『日本語教育の参照枠』を読む。（その13）

前回に引き続き

『日本語教育の参照枠報告』
　https://qr.paps.jp/ShqFB

今回は、その13回目。

日本語力をいかにいかに適正かつ
迅速に評価できるかは、

『参照枠』が広く社会に受け入れて
もらえるか否かを決める非常に重要な
要素。

私達もここをしっかり理解して
おかないと、社会的信用を落として
しまいます。

それだけに、本章はしっかり読み込んで
おきたいですね。

というわけで、

今日は、

「III 日本語能力評価について 」

の

「２ 「日本語教育の参照枠」における日本語
　能力観及び評価の考え方」

の

「（１）日本語能力観について」

から

「（３）客観的に日本語能力を測定する上で
　の評価の基礎的な概念」

までです。

以下。

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２ 「日本語教育の参照枠」における日本
　語能力観と評価の考え方

（１）日本語能力観について

○ 評価を行うに当たっては、その対象と
なる日本語能力をどのように捉えるかとい
う能力観を明確にする必要がある。

「日本語教育の参照枠」では、日本語能力
観について、

行動中心アプローチに基づき日本語の熟達
度を五つの言語活動ごとに示し、

必要なことから学んでいくことを重視する
とした。

○ 行動中心アプローチとは、多様な背景
を持つ言語使用者及び学習者を、

生活、就労、教育等の場面において、様々
な言語的/非言語的な課題（tasks）を遂行
する社会的存在として捉える考え方のこと
である。

○ 課題（tasks）には、社会の中で目的を
持って行う言語的/非言語的行動の全てが
含まれる。

買い物をすること、交通機関を利用するこ
と、娯楽として映画や読書を楽しむこと、

地域社会・学校・職場などでより良い人間
関係を構築すること、

職を得て働き収入・やりがいを得ていくこ
と、

教育を受け教養を身に付けることなど、多
岐にわたる。

○ 行動中心アプローチにおける言語教育の
目標とは、言語使用者及び学習者がそれぞ
れの社会で求められる課題を遂行できるよ
うになることである。

したがって、言語使用者及び学習者は、文
法や語彙の難易度、言語活動間のバランス
にかかわらず、

課題を遂行するために必要な事柄（特定の
技能領域または言語活動など）から学ぶこ
とができる。

（２）言語使用者及び学習者の言語能力熟
　　　達度を構成する能力

○ ＣＥＦＲ（2001）では、

　「人間の全ての能力は、言語使用者がコミュ
　　ニケーションを行う力に何らかの形で寄与
　　することから、あらゆる能力はコミュニ
　　ケーション能力の一部と考えてよい。

　　それでも、言語とはそれほど緊密に関わら
　　ないものを、狭義の言語能力の範疇に含ま
　　れるものから区別することは意義あること
　　だろう。」

　として、言語使用者及び学習者の言語能力熟
　達度を構成する能力を、次の四つに整理して
　示している。

　１ 一般的能力

　一般的能力とは、叙述的知識（世界・社会文
　化・異文化などについての知識）、技能とノ
　ウ・ハウ（生活や余暇・社会的・異文化間・
　職業的な技能）、実存的能力（態度・動機・
　価値観・信条・認知的スタイル・性格）、学
　習能力（言語とコミュニケーションに関する
　意識・音声意識と技能・学習技能・発見技能）
　から構成される。

２　コミュニケーション言語能力

　コミュニケーション言語能力は、語彙、音韻、
　統語論に関する知識や技能である言語能力、
　言語の社会文化的な条件下での言語使用と関
　連する社会言語能力、談話の構成能力のよう
　な言語素材を使うときの機能面に関する能力
　である言語運用能力から構成される。

　「日本語教育の参照枠」では、これらの能力
　に基づき「能力 Can do」を示している。

３　コミュニケーション言語活動

　言語活動は、受容、産出、やり取り、仲介の
　四つのモードから構成される。

　「日本語教育の参照枠」では、コミュニケー
　ション言語活動として五つの言語活動（受容
　：「聞くこと」及び「読むこと」、産出：
　「話すこと（発表）」及び「書くこと」、や
　り取り：「話すこと（やり取り）」）につい
　ての言語能力記述文を「活動 Can do」として
　示している。

４　コミュニケーション言語方略

　方略とは、言語活動を行う上で駆使する、分
　からない言葉などに対する推測や質問、聞き
　取りにくい言葉について聞き返したりする行
　動を指す。

　また、コミュニケーション言語方略は四つの
　モード（受容、産出、やり取り、仲介）ごと
　に整理することができる。

　「日本語教育の参照枠」では、受容、産出、
　やり取りについて「方略 Can do」を示して
　いる。

○ １から４のうち、日本語能力として評価の
対象となるのは２、３、４であり、

「日本語教育の参照枠」では、２、３、４の
能力を表す言語能力記述文（Can do）を示し
ている。

表１　CEFR例示的能力記述文一覧の構成
https://00m.in/Kg0JH

（３）客観的に日本語能力を測定する上での評
　　価の基礎的な概念

○ 日本語能力を測定する際には、その原則と
なる基礎的な概念について整理しておく必要が
ある。

ＣＥＦＲ（2001）では、評価の議論には、伝統
的に基本となる以下の三つの概念があるとして
いる。

この三つの概念は主に試験などで客観的に日本
語能力を測る際の原則となるものである。

さらに細分化したものについては

「３ 日本語能力判定のための試験等について
　（３）試験開発に関する基本的な考え方」

で詳述する。

◎妥当性（validity）

その評価の手法が、当該の状況で、測定目的と
したものと、実際に測定しているものとが一致
しているか、またそこで集められた情報が当該
学習者の熟達度を正しく示しているか。

これらを満たす場合に、その試験や評価は妥当
性が高いということができる。

◎信頼性（reliability）

その評価の手法によって、ぶれのない安定的な
評価結果を出すことができるか。

古典的なテスト理論では、試験の測定精度を信
頼性係数（reliability coefficient）で表す。

◎実行可能性（feasibility）

その評価の手法が現実的に実行可能であるか
どうか。
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いかがでしょうか。

かなり抽象的な内容ですので、これらを現場に
落とし込むためには、さらなる具体的な議論が
必要かと思います。

ただ、報告書ではこの後事例が紹介されてい
ますので、

次回、そこでじっくり見ていきましょう。

次回をお楽しみに(^_^)