既存の教材を『参照枠』に落とし込む。（その４）

本テーマの４回目。

今回は、

「指導内容・方法の決定」

についてお話します。

この点について、

『「日本語教育の参照枠」の活用のための手引』
　（以下、『手引き』）
　https://00m.in/jyNcJ

のp.20で以下のように述べられています。

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　学習目標と目標達成を確かめるための評価方法が
決まったら、

その評価でよい成果が得られるようにするために何
を、どのように教える必要があるかを考えます。

まず、コースデザインの調査・分析の段階で得ら
れた情報をもとに、教える内容を選びます。

次に、どのように教えたらコースの目標とする
コミュニケーション能力の育成につながるかを
考えます。

具体的な教え方にはいろいろな方法がありますので、
最も適した方法を選び、

学習目標の達成に向けた具体的な教室活動や教材・
教具の検討を行います。

コミュニケーション能力の養成を目指すのであれば、
語彙や文法の習得を図る活動にとどまらず、

コミュニケーション活動に至る学習経験の道筋を
作ることが必要です。

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ここで注目していただきたいのは、

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コミュニケーション能力の養成を目指すのであれば、
語彙や文法の習得を図る活動にとどまらず、

コミュニケーション活動に至る学習経験の道筋を
作ることが必要です。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

という部分です。

特に、これまでの初級の授業で見られた
文型積み上げ式の授業では、

文型やそれに伴う語彙・表現の習得が
学習目標に掲げられていました。

「うちのクラスの学習者、なかなか
　テ形がうまく使えないのよねぇ。」

等と言うのは、こうした発想が根底に
あるからだと思います。

ですが、私たちが目指すべきはそこでは
なく、

文型や語彙・表現の習得の先にある
コミュニケーション能力の養成なんですね。

例えば、動詞のテ形の習得の先にある、

「〜てください。」

という表現を使いながら、

「困った時に簡単に人に依頼することが
　できる。」

といったコミュニケーション能力。

これが最終ゴールなわけです。

ここまでやって授業が完結するわけ
なんですね。

ですので、授業のセクションの最初では
必ず学習者にゴール（学習目標）と
評価方法（例：簡単なルーブリック）
を提示し、

授業の最後には、学習目標を達成する
ためのコミュニケーション活動を必ず
入れる。

そして、評価ツールで評価する。
（前回紹介した簡易型ルーブリックなど。）

その上で、そこに至るまでの指導内容と
指導方法をデザインする。

この考え方が必要になってくるのです。

ただ、ここで留意していただきたいのは、
決してこれまでの文型導入や語彙・表現
の導入方法を否定していないということ。

絵カードを使って文型や語彙・表現を
導入するのは、大いに結構。

文型練習も必要であれば大いに結構。

新出文型を導入して、いきなりロール
プレイをするのは、初級の学習者には
負担が大きいです。

今までのやり方を根本から変えると
いうのではなく、

授業の味つけを少し変えるぐらいに
イメージするといいでしょう。

そう考えれば、既存のテキストでも
十分対応できるのではないかと思います。

「篠研サロン−教育実践部」
　https://www.kanjifumi.jp/salon_kyouiku/

では、そうした考えのもと、

現場でよく使われているテキストを
使って、『参照枠』の観点から

教材分析と授業研究を行っています。

次回、11月28日は、

『日本語教育の参照枠』に沿った初級授業
　−『日本語初級１　大地』の授業研究−

と題して、サロンメンバーが担当した
課ごとに、

バックワードデザインに沿った授業計画を
持ち寄って検討します。

その営みは、まさに

「既存教材のリフレーミング」

「『参照枠』ベースの授業技術を
　身につけたい。」

「これからの日本語教育にもしっかり
　対応していきたい。」

という方は、ぜひご入会ください。