既存の教材を『参照枠』に落とし込む。（その８）
本テーマの８回目。
今回は、これまでのことをまとめて、
本シリーズを締めたいと思います。
これについては、
『「日本語教育の参照枠」の活用の
ための手引』
https://www.bunka.go.jp/
で以下のようにまとめています。
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まとめ：Can doをベースにしたカリキュラム
開発の方法
１．コースデザイン
（１）コースデザインを行う上で重要になる
視点（考え方）
・日本語学習者が社会の中で取り組まなければ
ならない言語的な課題は何か？
・そのために必要な日本語でのコミュニケー
ションは何か？
（２）コースデザインの概説
１ 調査・分析 →２ 計画 →３ 実施・評価
の循環
（３）バックワード・デザイン（逆向き設計）
・学習目標の次に評価方法を定めてから、教える
内容と方法を考えるというカリキュラム設計の
方法
◆ ◆ ◆
Can doベースのカリキュラム開発の方法
（４）シラバスへのCan doの組み込み方
Step1.
１ 学習目標の立て方 Can doリストから
適切なレベル、言語活動などのCan do
を選ぶ
１）コースの目標レベルを確認する
・そのコースで達成したいレベルは？
２）各授業の学習目標を設定する
・できるようになりたい言語活動は？
Step2.
２ 学習目標とトピックや題材・学習項目との
関連付け
Can doを達成するための語彙や表現など
を選ぶ
〇語彙や表現、文型、社会言語的知識を
学習項目として配列する
Step3.
３ アセスメント（タスクや評価の用意）：
Can doを評価に用いる
〇ロールプレイなどのパフォーマンス課題
の設定 ⇒２．（３）へ
＊バックワード・デザインの場合は、
Step2.２とStep3.３の順番を入れ替える。
◆ ◆ ◆
２．評価
（１）テスト
（２）パフォーマンス評価（ルーブリック
の作成）
（３）ポートフォリオ評価
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この流れに教材を載せていくということが
大事なんですね。
「篠研サロン−教育実践部」
https://www.kanjifumi.jp/
では、こうした具体的なスキルを、
現場でよく使われているテキストを
使って実践しています。
次回、11月28日は、
『日本語教育の参照枠』に沿った初級授業
−『日本語初級１ 大地』の授業研究−
と題して、サロンメンバーが担当した
課ごとに、
バックワードデザインに沿った授業計画を
持ち寄って検討します。
各課対応のルーブリックもたくさん出てくる
と思います。
「『参照枠』ベースの授業技術を
身につけたい。」
「これからの日本語教育にもしっかり
対応していきたい。」
という方は、ぜひご入会ください。