『日本語教育の参照枠』を読む。（その10）

前回に引き続き

『日本語教育の参照枠報告』
　https://qr.paps.jp/ShqFB

今回は、その10回目。

今日は、

「II　「日本語教育の参照枠」について」

の

「８ 漢字を含む文字の扱いについて」

を扱います。

東日本大震災以降、国内の教育機関で
増えた非漢字圏学習者のことを考えると、

漢字の扱いや指導は非常に重要な課題です。

『参照枠』で漢字に対してどういった
スタンスをとっているのかは、

現場の人間としては、やはりしっかり
押さえておきたいところです。

以下。

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８ 漢字を含む文字の扱いについて

（１）「日本語教育の参照枠」において
　　　漢字を含む文字を取り上げること
　　　について

○ 日本語には、平仮名・片仮名・漢字の
三つの文字がある。

環境によって自然習得されることもある
話し言葉とは異なり、

文字は意識的な学習によってしか習得さ
れないと言われていることから、

日本語教師には学習者の状況に応じて効
果的な文字学習の指導を行うことが必要
である。

○ 漢字を含む日本語の文字には、学習
者のレベルや置かれた状況によって、

・見て意味が分かればよいもの
・意味と読み方が分かればよいもの
・書けるようになることが望まれるもの

に分けられる。

日本語教師は、学習者のレベルや必要な
言語活動、言語使用場面などによって、

学習者に必要な漢字を含む文字を選定し
指導していく必要がある。

○ 学習の初期段階の学習者の中には
「読み書きは必要ないので、会話だけ勉
強したい」と言う者もいる。

全ての学習者に文字の学習を強制するも
のではないが、

文字は日本文化・習慣とも深く関わって
おり、

漢字を含む文字を学ぶことは日本社会に
対する理解を深め、

日本文化に親しむことにもつながること
から、

日本社会で生活する上での影響を丁寧に
分析し、文字を含めた漢字学習に対す
る動機付けを行い、

学習計画を提案することも大切である。

（２）「日本語教育の参照枠」における
文字の扱いについて

〇 日本語学習者を社会的存在として捉
えるという「日本語教育の参照枠」の理
念から考えると、

生活・留学・就労などの分野や学習者
が置かれた状況や年齢、

生活様式等によって必要な漢字や語彙は
異なることから、

レベルごとの単漢字数や熟語数を一律に
定め、示すことは難しい。

〇 しかし、特に日本社会で生活する者
には、安全安心で文化的な生活を送り、

社会に参加する上でも、平仮名・片仮名
・漢字・ローマ字などの文字に対する
理解が不可欠であり、

一定程度の習得（学習）が望まれること
から、

「日本語教育の参照枠」において、漢字
学習の基礎となる基礎漢字の目安や漢字
学習の方針を示すこととする。

（３）「基礎漢字」の選定について

〇 基礎漢字の検討に当たっては、日本
語教育の主教材や漢字指導教材等から
抽出した基礎漢字調査 25を材料として、

特に「基礎段階の言語使用者」であるＡ
２までの基礎漢字の目安を示すこととす
る。

○ 基礎漢字とは、日本語を学ぶ外国人
等が各分野やレベルに応じて漢字学習を
行っていく前提となる、

分野共通の核となる漢字を抽出したもの
とする。

○ 基礎漢字選定に当たっての検討の方針
については、以下のとおりとする。

１　分野を問わず、国内外全ての学習者
　　に共通する漢字とする

２　Ａレベルでは読みの正確さや書き方
　　ではなく、意味の理解を優先する

３　既存の日本語教材分析で抽出した頻
　　度調査の上位 100 程度を候補とする

４　同類型（数字・曜日など）の漢字は
　　100 位圏外からでも追加する

５　「漢字出現頻度数調査（3）」（平
　　成 19 年 文化庁国語課）を参考と
　　して頻度が低い漢字を除く

○ 海外では、Ａ２レベルの漢字数が定め
られている例がある。

例えば、ヨーロッパでは、フランスの
「後期中等教育修了試験（バカロレア）」
をはじめ、

複数の国で中等教育段階において学習す
べき漢字や数を具体的に定めており、

これらは尊重されるべきものである。

・ヨーロッパ日本語教師会の報告書 26
によれば、ヨーロッパ５カ国のＡ２レベ
ルの中等教育修了

資格試験における漢字リストの漢字数は
以下のとおりである。

アイルランド　101
英国　　　　　200
ドイツ　　　　251
ハンガリー　　150
フランス　　　145

〇 共生社会実現に向けて外国人等に配
慮した情報伝達を行う際に、

基礎漢字以外の漢字に振り仮名を付ける
など、基礎漢字を参考にすることができる。

基礎漢字の目安とレベル・分野別漢字学
習のイメージ
https://00m.in/xEJNE

（４）漢字学習の方針について

漢字の学習においては、以下の点に十分
配慮することが求められる。

○ 学習者のレベルや置かれた状況によっ
て、見て意味が分かればよいものと、

意味と読み方が分かればよいものと、

書けることが望まれるものとを区別する
ことが必要である。

○ 個々の学習者が各レベルの言語活動
を達成する上で必要となる漢字を設定
することが必要である。

その際、学習者に過度な負担とならない
よう、教える漢字の数及び指導方法につ
いて配慮が必要である。

〇 語彙例を併せて示すこととし、読む
こと（意味を理解できること）を中心と
する。

個々の学習者が各レベルの言語活動を達
成する上で必要となる漢字及び語彙の選
定を行うことが重要である。

○ 単に形や書き順を覚えることに注力
するのではなく、漢字の成り立ちや意味、

漢字から平仮名や片仮名が生まれたこと
など、漢字に興味を持たせる工夫をする
ことが大切である。

○ 書くことについては、基本的には住
所・名前など学習者が真に書く必要があ
るものを中心に段階的な指導計画を立て
ることが望ましい。

書くことによって字形を認識できるよう
になることから、

必要に応じて、指導に取り入れることも
有効である。

○ 必要な漢字には個人差があることから、
今後の自律学習につなげるための学習方
法や学びを促進するような活動を行うこ
とが必要である。

○ 学習者が漢字圏出身者か非漢字圏出身
者かによって、

漢字学習における留意点は異なるため、
指導する上で留意する必要がある。

漢字圏学習者の場合、発音や意味の面で
母語の干渉を受けやすく誤用が生じやす
い点について配慮が必要である。

また、非漢字圏学習者の場合は、漢字の
特性に慣れるところから丁寧に指導を行
う等、一層の配慮が必要である。

○ ＩＣＴなどの様々な学習リソースを
活用することも現代社会においては有効
な手段となる。

（５）漢字に関する今後の検討課題につ
いて

〇 漢字については、ＣＥＦＲの正書法の
能力や読字能力などを参考として、言語
能力の一つとして捉え、

レベル別の大まかな枠組みを示すため、
引き続き調査検証を行いつつ、検討を進め
ていくことが適当である。

○ 今後の検討に当たっては、ＣＥＦＲ2020
補遺版において新たに設定された「オンラ
インでのやり取り」、「テクストの仲介」
などについての言語活動を踏まえる必要が
ある。

○ 言語活動の「書くこと」については、日
常生活の中で電子メールやＳＮＳなどでの
やり取りが増え、

ＩＣＴを活用するために文字を「入力する」
ことが言語活動として求められるようになっ
てきている。

国語分科会報告「分かり合うための言語コ
ミュニケーション」（平成 30 年 3 月 2 日）
では

話し言葉の要素を多く含む新しい書き言葉を
「打ち言葉」と呼び、

新しいコミュニケーションの形としている。

日本語教育においても、社会状況の変化に
対応した「書くこと」の中において漢字学
習を検討していくことが期待される。

〇 生活・就労・留学などの分野別漢字を
示すためには、対象グループの言語活動調
査を行い、

各分野で必要となる漢字の抽出を行った上
で、作成することが適当である。

〇 ＩＣＴ技術の発達に伴い、漢字を理解す
るためのツールを使うことにより目的を達
成できるような社会の変化も踏まえつつ、

日本人の漢字使用の現状に照らして、外国
人の日本語教育における漢字の扱いを引き
続き、検討していく必要がある。

〇 学習者に常用漢字 2136 字の理解・習
得を一律に求めるのではなく、実際の日本
人の漢字使用状況等を踏まえて検討する必
要がある。

＜参考＞
漢字学習の方針を示すための参考資料として、
文化庁国語課が実施した「漢字出現頻度数調
査 （3）」（平成 19 年）がある。

この調査によると、出現頻度上位の 457 字
で新聞、雑誌に出現する漢字の約７割を占
め、

1、063 字で出現する漢字の約９割を占める
という結果が出ている。

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いかがでしょうか。

上記で指摘している通り、漢字１つとっても
学習者によって多様な対応が求められます。

であれば、徒にお上が統一的にまとめようと
しないで、

従来通り、現場に任せておけばいいのでは
ないかと思うのですがいかがでしょうか。

特に、学校サイドとして何かインセンティブが
あるわけでもあるまいし（あっ、言っちゃった）。