ふ

2023年9月27日 / 最終更新日時 : 2023年9月27日 篠崎大司 ふ

複合助詞(ふくごうじょし）

「格助詞+動詞のテ形／連用形」「格助詞+名詞+格助詞」「「の」+名詞+格助詞」といった形式が固定化して、格助詞相当の機能をもったもの」日本語記述文法研究会(2009a)『現代日本語文法２ 第３部格と構文 第４部ヴォイス』くろしお出版　ｐ.11 複合格助詞ともいいます。 例　日本の未来についての講演を聞きに行った。 　　この山は、進むにしたがって道が険しくなる。 　　東京公演をかわきりに全国20カ所でツアーを行う。 　　親の忠告をよそに、彼は仕事をやめ海外に飛び出していった。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2023年8月31日 / 最終更新日時 : 2023年8月31日 篠崎大司 ふ

不規則動詞（ふきそくどうし）

サ行変格活用動詞とカ行変格活用動詞。 サ行変格活用動詞は「する」「名詞+する」のみ、カ行変格活用動詞は「来る」のみです。 例　する、散歩する、来る 日本語教育では３グループの動詞と呼ばれたり、動詞の活用が不規則であることから、irregular-verbと呼ばれたりします。 なお、サ変動詞のナイ形は通常「～しない」（例：運動しない）の形をとりますが、中には「愛する」のように「～さない」（愛さない）といった不規則な形をとるものもありますので、指導の際には注意が必要です。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年12月11日 / 最終更新日時 : 2017年12月11日 篠崎大司 ふ

ブリティッシュ・カウンシル

1934年に創立されたイギリスの公的な国際文化交流機関。 各種文化交流活動のほか、英語教育支援、アイエルツ(IELTS)などの各種試験の実施を通じて、英語普及活動も行っています。日本での活動は、1953年東京に事務所が開設されたのが始まりです。詳しくは、下記サイトをご参照ください。 ブリティッシュ・カウンシル： http://www.britishcouncil.or.jp ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年12月11日 / 最終更新日時 : 2017年12月11日 篠崎大司 ふ

普及計画（ふきゅうけいかく）

これまでの言語計画を成員に普及させる計画。 具体的には、法的整備、メディアの利用、教育方法の改善があります。 法的整備の例として、例えばアメリカでは州ごとの言語計画が認められていることがあります。 メディアの利用とは、新聞、雑誌、テレビ、ラジオ、インターネット等を通じて標準語を普及させることです。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年12月4日 / 最終更新日時 : 2022年1月23日 篠崎大司 ふ

分離基底言語能力モデル（ぶんりきていげんごのうりょくもでる）★

Separate Underlying Proficiency：SUPモデル。 母語と第二言語の関係のとらえ方を相互に独立した存在とするもの。カミンズ提唱。 分離基底言語能力モデルは、​たとえて言えば、二つの異なる風船が頭の中にあり、それぞれの風船に異なる言語が別々に含まれているという考え方です。従って、母語は、第二言語習得の妨げになるという考えにつながります。 一方、共有基底言語能力モデルは、二つの言語能力には共通する部分があり、相互に依存する関係にあるという考え方です。 従って、母語を理解する能力は第⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年11月16日 / 最終更新日時 : 2017年11月17日 篠崎大司 ふ

文化変容モデル（ぶんかへんようもでる）

目標言語を持つ文化への適応（文化変容）の程度が、第二言語習得の度合いを決定づけると​する理論。シューマン提唱。 このモデルは、社会的距離と心理的距離が大きければ第二言語習得は進まず、逆にその距離が小さくなれば学習が促進されると主張します（日本語教育学会編(2005)p.163）。確かに、例えば大学に在籍する留学生を見ていると、いつも同郷の友人たちと一緒に行動し、日本人や日本社会との接触が少ない留学生は、それだけ日本語を使う機会も少ないわけですから、日本語はあまり上達しないようです。 一方、日本人との交流活⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年10月24日 / 最終更新日時 : 2017年10月24日 篠崎大司 ふ

フット

音のリズムを作るまとまり。 国際交流基金(2009：77​​)は、日本語のフットやリズムの規則を以下のようにまとめています。 (1)優先順位１：「○ー」「○ッ」「○ン」「○（母音）」「です／ます」のまとまり→最初に２拍フットにまとめられる。 (2)優先順位２：それ以外の拍→となり合う２拍ずつ「○○」 →次に、２拍フットにまとめられる。 (3)あまった拍は、１拍で「半分」のフットになる。 (4)２拍フット＝♩（タン）、あまった半分のフット＝♪（タ）のリズムが作られる。 引用文献：国際交流基金(2009)『国⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年10月19日 / 最終更新日時 : 2017年10月19日 篠崎大司 ふ

プロセス・ライティング

作品の構想段階から、下書き、他の学習者との相互検討、清書までの一連の過程の節目節目に教師によるチェックとフィードバックを行う​作文​指導のこと。 これにより、学習者は自分の作文を何度も推敲しながら、次第に自分中心の文章から読み手を意識した作品へと仕上げていくことができます。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年8月24日 / 最終更新日時 : 2021年7月30日 篠崎大司 ふ

負の言語転移（ふのげんごてんい）★

第一言語が第二言語習得に悪影響を与える​現象。母語干渉とも。 実際、学習者の誤用の中には、母語の影響と思われるものが多くあります。具体的には以下の通りです。（（　　）内がその原因を表わす。） （１）中国人学習者の誤用例 ・助詞の習得が非常に困難。（中国語には助詞が少ないため。） ・発音が総じて不安定。（中国語が声調言語のため。） ・清音と濁音の区別ができない。 （中国語に有声音－無声音の対立が日本語ほど明確ではないため。） （２）韓国人学習者の誤用例 ・「つ」「ず」が言えず「ちゅ」「じゅ」になってしまう。⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年7月14日 / 最終更新日時 : 2022年3月15日 篠崎大司 ふ

プロフィシエンシー★

現実生活における機能的言語能力（鎌田修・山内博之・堤良一(2009)『プロフィシエンシーと日本語教育』ひつじ 書房）のこと。 言い換えれば、日常生活における具体的・現実的な場において、例えば誰かに何かを依頼したり、あるいは逆に依頼を断ったりといったことが、言語を通じてどれだけ遂行できるかを示すものです。これは、外国語面接試験であるOPI（Oral Proficiency Interview）の基底をなす概念であり、テスト理論の分野では熟達度と訳されることもあります。日本国内でOPIが普及していくに伴い、日⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年6月22日 / 最終更新日時 : 2021年10月4日 篠崎大司 ふ

フェイス★

メンツ（面子）。ゴフマンが提唱した理論をブラウン＆レビンソンがポライトネス理論の中で鍵概念として発展させた。​ ​フェイスのうち、​人が持つ他者に干渉されたくないという心理状態を消極的フェイス、また、他者に認められたいという心理状態を積極的フェイスとい​います。すべての人にはフェイスがあり、それを尊重するためにポライトネス（心配り）が行われる​と考えられています​。 ​ ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年6月8日 / 最終更新日時 : 2021年10月28日 篠崎大司 ふ

副詞節（ふくしせつ）★

原因・理由・目的・条件などを表す節​。様々な接続表現を含む点に特徴がある。代表的なものとして「ので」「から」「と」「ば」「たら」「なら」などがある。 例１：風邪をひいて熱も出ているので、授業を休んでもよろしいでしょうか。（原因・理由） 例２：上司が怒鳴ったのは、君にやる気がないからだ。（原因・理由） 例３：ボタンを押すと、切符が出ます。（条件） 例４：教室に行けば、彼に会える。（条件） 例５：駅に着いたら、電話をします。（条件） 例６：君が行くなら、僕も行こう。（条件） ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年6月8日 / 最終更新日時 : 2022年2月15日 篠崎大司 ふ

複文(ふくぶん）★

１つの文の中に２つ以上の​主語－​述語​のペア​を含む文のこと。国語教育では重文と複文の区別がなされているが、両者は明確に二分されるものではなく連続的な関係であること​などから、日本語教育では両者を合わせて複文と呼んでいる。 複文のうち、文全体を取りまとめる主述を中心とした部分を主節といい、文の中に埋め込まれた文を従属節といいます。 また、その従属節は、文中で果たす機能により、以下の５種類に分けられます。 （１）連体修飾節：名詞等を修飾する節 例：彼女が作ったケーキは、おいしかった。 （２）補足節：「の」⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年4月19日 / 最終更新日時 : 2017年4月19日 篠崎大司 ふ

文法化（ぶんぽうか）

形式名詞のように本来の意味用法​を失い、文法的機能を担うようになること。 ​例えば、実質名詞「こと（＝事）」、「もの（＝物）」、「わけ（＝訳）」が文末表現の一部​として使われると、以下のように実質名詞としての意味を失い、モダリティと呼ばれる文法的機能を担うようになります。こうした現象を「文法化」と言います。​ 「ことだ」（忠告） 例　成功したいのなら、人一倍努力することだ。 ​「ものだ」 ​　​　例１　子供のころ、よくこの川で遊んだものだ。（回想） ​　​例２　目上の人には、敬語を使うものだ。（当為・当然⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2016年1月18日 igarashi ふ

プロミネンス

prominence。文中のある部分を強調するために、音声的に際立たせること。 例えば、「私は別府大学の学生です。」という文で、「学生」を強調したいならば、その部分を強く、あるいは高く（低く）、あるいは前後にポーズを置いて発音するでしょう。このような音声的な操作のことをプロミネンスといいます。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2016年1月18日 igarashi ふ

プロトタイプ

prototype。あるカテゴリーを構成する成員のうち、そのカテゴリーらしさをより多く備えている中心的・典型的成員のこと。 例えば、「鳥」の仲間（カテゴリー）には、スズメやカラス、ペンギン、ダチョウなどいろいろいます。このうち、スズメやカラスは比較的小さくて、空を飛ぶなど、”鳥らしさ”を多く含んでいるので「プロトタイプ」ということができます。 一方、ペンギンやダチョウなどは、上の”鳥らしさ”をさほど含みません。これらの成員のことを「周辺的成員」と言います。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2021年12月16日 igarashi ふ

プロジェクトワーク★

project work。「新聞作り」や「ホームページ作成」など、グループごとにある課題（project）を遂行させながら、日本語を中心とした様々な技能の習得を目指した学習プログラム。 このプログラムの特徴は、活動が学習者主体で行われること、極めて現実性の高い活動であること、４技能の総合的なスキルアップが望めること、などをあげることができます。 従って、課題を達成できたときの学習者の満足度は、その課題が困難なものであればあるほど、かなり高くなるということができます。 教師としては、まず、課題達成の成果が目⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2016年3月10日 igarashi ふ

プログラム学習（ぷろぐらむがくしゅう）

programmed learning。予め精巧に設計された教材（プログラム化された教材）に基づいて行なわれる学習方法。 プログラム学習では、学習者が確実に学習目標に到達できるよう、知的情報の提示→問題の提示→学習者の解答→即時フィードバック、というサイクルが繰り返し行なわれ、効率的に学習が進められます。 また、さまざまな学力に応じたプログラムを用意することによって、個に応じた教育をすることも可能です。 プログラム学習は、1950年代、学力差のはげしいクラスの指導をどうすべきかという問題を解決するため、心⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2021年7月29日 igarashi ふ

負の（言語）転移（ふのげんごてんい）★

学習者の母語が外国語学習に与える悪影響のこと。「母語干渉」ともいう。反対は「正の（言語）転移」。 例えば、中国人学習者（特に初級）にとって日本語の助詞の習得は非常に困難だといわれています。なぜなら、もともと中国語にはあまり助詞がなく、助詞を使って文を作ることそのものにあまり慣れていないからです。 また、彼らにとって漢字学習はあまり抵抗がありませんが、それでも例えば「紹介」を「介紹」と書いたりします。母語でそう書くからです。 こういった負の（言語）転移をいかに克服していくかが、教師にとっても学習者にとっても⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2022年2月17日 igarashi ふ

普通体（ふつうたい）★

文体の一つ。「だ、である」体。 日本語教育では、友達や家族と普通に話すときに用いる文体ということでこの名称が用いられているようです。 この辺でややこしいのは、「普通体」と「普通形」と「辞書形」はどう違うのか、また「普通体」と「丁寧体」の関係はどうなっているのか、といったところだろうと思います。 基本的に「○○体」とは文体を表します。ですから、文全体・全品詞に関わってきます。一方、「○○形」とは動詞（イ形容詞、ナ形容詞を含むこともある。）の活用形を指して言います。 また、「普通形」とは「辞書形」、「ナイ形」⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2021年2月28日 igarashi ふ

複合動詞（ふくごうどうし）★

「見回る」「近づく」など、２語以上の自立語（語基）からなる動詞のこと。通常は「動詞＋動詞」のものを指すことが多い。 複合動詞は、後項動詞（後ろ側の動詞）の担う意味・機能によって、語彙的複合動詞と文法的（統語的）複合動詞の２つに大別できます。 語彙的複合動詞とは、後項動詞が結合後も本来の語彙的な意味を担っているものです。 （例）見回る＝見る＋回る 一方、文法的（統語的）複合動詞は、後項動詞が文法的な機能を担うようになったものです。 （例）食べきる≠食べる＋切る （「食べきる」の「きる」は完了・完遂のアスペク⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月18日 / 最終更新日時 : 2021年8月17日 igarashi ふ

フィラー★

filler。「あの～」「その～」「え～と」といった言いよどみ表現。 学習者の中には、日本語で話していても思わず母国語のフィラーを使ってしまい、その分日本語らしさが損なわれている人もいます。 また、このフィラーは単なる会話の場つなぎとしてだけではなく、会話のターンを取ったり、発話の割り込みを防ぐ働きもあるので、会話の指導では重要な項目の一つとされています。 ⇒ 続きを読む | Share it now!