前回、前々回、 「化石化教師にならないために」 というお話をさせていただきました ところ、 早速、S.K様よりご質問を頂戴 いたしました。 S.K様、ご質問ありがとうございます。 できれば、次回からご質問は、 ポッドキャスト 篠研の「教えて！篠崎先生っ！」ご質問受付 https://www.kanjifumi.jp/podcast_shitumon/ にお寄せいただけると喜びます！ 以下、ご質問。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 篠崎 様 いつもありがとうございます。 今日の学習者のウォンツの話⇒ 続きを読む | Share it now!
今回のお話は、12月20日に実施した 「学習者が前のめりになる質問型授業」 セミナー で、お話しした内容で、 多くの日本語教師の方も同じようなお悩みを 持たれていると思いますので、ここでシェア します。 まずは、ご参加いただいたK.A様ご感想を ご紹介いたします。 K.A様、セミナーご参加並びにご感想を ありがとうございました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ありがとうございました。大変参考になり ました。 ZOOMでの3.5時間でしたが、スピード感と 緊張感であっという間でした。 質問をす⇒ 続きを読む | Share it now!
シリーズの３回目。 今回でこのシリーズはおしまいです。 前回までの話で、オンデマンド授業が 自律的学習に繋がらない理由がお分かり いただけたかと思います。 で、今回は、 学習者にどのような教育を提供すれば、 自律的な学習者に育っていくのか。 という話です。 その前に、前提として２つのことを 抑えておく必要があります。 １つは、 「学習者は、教師が思うほど日本語の 勉強が好きだというわけではない ということを前提に、授業設計を するほうが無難。」 ということ。 もう１つは、 「教師からの十分な働きかけがなけ⇒ 続きを読む | Share it now!
一見、学習者の自律的学習を促進する かのように見えるオンデマンド授業。 なのに、学習者によっては、かえって 学習効果も学習意欲も下げ、学習満足度も 下げてしまう。 こう言うと、 「学習効果が上がらないのは理解できるが、 学習意欲や学習満足度まで下がる のは、本人の責任じゃないか。」 と反論したくなる方もいらっしゃるかと 思います。 確かに。 ですが、現実としてオンデマンド授業を やってうまくいかなかったという事例が たくさんあるのです。 その象徴的なのがMOOC。 MOOCとは、無料の大規模オンライン教育⇒ 続きを読む | Share it now!
このコロナ禍の中、多くの教育機関で なされている授業形態は、大きく １．対面式授業 ２．同時双方向型授業 ３．オンデマンド授業 の３つに分類されます。 １．対面式授業とは、教室に学習者を 集めて行う従来型の授業形態です。 目の前に学習者がいるわけですから、 教師にとっては一番学習者の把握も 管理もしやすいと。 とはいえ、このコロナ禍では、できたり できなかったりといった状況ですね。 ２．同時双方向型授業とは、対面式授業 をオンライン上で行う授業形態です。 ZOOMを使って行う授業がわかりやすいか と思いま⇒ 続きを読む | Share it now!
最近、twitterでとある日本語教師の方の 「日本語オンラインレッスンの単価が 低すぎてびっくりした。 これでは、やる気が失せる。」 という内容のつぶやきを見ました。 確かに、これはやり切れない。 レッスン単価が下がることによって、 収入が減ってしまうのはもちろんの こと、 これでは、教師としての自尊心まで 棄損され、 日本語教師としての自分の存在価値 まで見失ってしまいかねません。 勘違いしてはいけないのは、 単価が低いのは、けっしてあなたの 指導技術が低いからでも、 あなたの努力が足りないからでも ⇒ 続きを読む | Share it now!
冒頭でもご案内した通り、 「日本語教育能力検定試験」合格者の声 https://www.kanjifumi.jp/pass_report/ を開設しました。 あらためて見てみると、 「このお便りは、あの方だなぁ。」 とか、 「この方は、本当にしっかりがんばって いらしたなぁ。」 と、合格報告メールをいただいた方々の お顔が浮かび、我ながら感慨深くなります。 検定試験に合格するためには、本当に 多大な労力が必要です。 よく、 「３か月の勉強で楽々合格！」 とか、 「誰でも簡単に合格できる！」 などといったキ⇒ 続きを読む | Share it now!
多くの先生方、特にデビューから３年目 ぐらいの方々とお話しして感じるのは、 特に、初級文型導入の授業において、 「教案を作らなければ、授業ができない。」 という考えを強く持たれている方が多い ということです。 もちろん、初級文型導入の授業で 教案作成は重要です。 教案を作成することで、授業の流れや 時間配分を事前に設計し、 指導項目に漏れがないか、導入方法が 適切か、 さらには、教材を出すタイミングとか 板書のレイアウト、 （今ならZOOMのホワイトボードの 使い方とか。） 加えて、教師のセリフの一言一言⇒ 続きを読む | Share it now!
「説明すればするほど、クラスが 沈んでしまう。」 「説明ばかりのつまらない授業しか できない自分が情けない。」 「学習者が活発に授業に参加するような スキルを身につけたい。」 と悩んでいませんか。 そんなあなたは、もしかして、 「知識をわかりやすく説明する ことが教師の役目だ。」 「学習者が理解できないのは、 私の説明が足りないからだ。」 と考えていませんか。 私も駆け出しのころ、同じようなことで 苦労しました。 授業準備に時間をかけ、用意したものを 説明するも、すればするほど、目の前の 学習者はやる気を⇒ 続きを読む | Share it now!
新型コロナは、今まさに第３波の 猛威を振るっていますね。 ワクチンが開発されてきていると とはいえ、まだまだ出口の見えない 状況が続きそうです。 ところで、 こうした急変期には、人は大きく ２つのパターンに分かれるように 思います。 すなわち、 学びを止める人と学びを加速する人。 前者は、例えば 「コロナのせいで、コマ数が激減して 収入が一気に減ってしまった。 とても自己投資する余裕はない。」 といった方。 後者は、例えば 「コロナになって、授業が一気にオン ラインになった。 この状況はまだまだ続くだろう⇒ 続きを読む | Share it now!
篠研の 「初級文型導入の授業準備を短縮する方法」 セミナー にご参加いただいた方のご感想を ご紹介いたします。 実際にセミナーにご参加いただいた方の 声こそ、嘘偽りのない真実。 「確かに授業準備に時間がかかっている。 でも、今の自分を変える勇気がない。」 という方は、ぜひご参考になさってください。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 初級クラスを持ったころにメルマガに アップされた、このセミナー企画。 即申し込み！タイトルにある「最速10分」は さすがに難しいですが、 まずは1時間！は目指せそうな気が⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、「いい人」を集めるには、 「受講料を高めに設定する。」 のが効果的という話をいたしました。 通常、こうした話は、とりわけ 教育の場では憚れるものです。 私も正直、この話をすべきか 少し悩みました。 下手に裏側の話をすると、 誤解されたり、曲解されたり、 篠崎に対する変なイメージが ついてしまったりするリスクが あるからです。 ですが、ここをあえてお話し させていただいたのは、 皆さんがこれから、日本語教育を 続けていくためには、 個人でのビジネスは避けて通ること はできないから。 なぜなら、今回のコ⇒ 続きを読む | Share it now!
篠研セミナーには、本当に「いい人」 が集まります。 という、前回からの話の続き。 「いい人」というのは、 ▼良識をわきまえている。 ▼場や人間関係を重視する。 ▼周囲の人への配慮を忘れない。 ▼学ぶ意欲が高い。 ▼自己肯定感が高い。 ▼行動力がある。 ▼takeよりgiveの精神。 ▼基本的に穏やか。 ▼包容力があり、人に寛容。 ▼感謝の気持ちが強い。 ▼批判より建設的意見。 ▼相互扶助。互恵精神が高い。 ▼結果を出すことに意欲的である。 といった人。 できるだけ、こういった人に 篠研を選んでいただくため⇒ 続きを読む | Share it now!
篠研セミナーには、大きな特徴があります。 それは、参加者の方が皆さん「いい人」 であること。 本当にありがたいことです。 （今までご参加いただいた皆様、 本当にありがとうございます。） 「いい人」をより具体的に言えば、 ▼良識をわきまえている。 ▼場や人間関係を重視する。 ▼周囲の人への配慮を忘れない。 ▼学ぶ意欲が高い。 ▼自己肯定感が高い。 ▼行動力がある。 ▼takeよりgiveの精神。 ▼基本的に穏やか。 ▼包容力があり、人に寛容。 ▼感謝の気持ちが強い。 ▼批判より建設的意見。 ▼相互扶助。互恵⇒ 続きを読む | Share it now!
しっかり何時間もかけ、そして、 たくさんの専門書をひっくり返して 授業準備をし、 「よし！大丈夫！」 と、勢い勇んで授業に臨み、 事前に調べ上げた文法項目や、 考えに考え抜いた例文を、 学習者の前で滔々と説明。 「よし！完璧！」 と満足したところで、ふと学習者を 見ると、 一生懸命説明したにもかかわらず 学生の大半が机の上でうつ伏せに なって寝ている。 せっかくしっかり準備してきた だけに、 教師としては、ショック極まり ないですよね。 実際、多くの先生方のお話を 聞いてみると、 「授業をちゃんと聞いてく⇒ 続きを読む | Share it now!
先週の村崎先生の 「在留資格法令セミナー」 さらに、先日の長崎先生の 「企業研修における日本語教育 セミナー」 で明らかになったこと。 それは、 【国内就職希望の外国人にとって日能試 N2・1合格がいかに重要か。】 ということ。 結論から申し上げますと、 １．国内就職希望で、日能試N2・1に届き そうな学習者に対しては、積極的に N2・1合格のメリットを伝え、受験 指導すべき。 ２．それだけに、日本語教師もまた、 日能試対策指導スキルを身につける べき。 ということ。 もちろん、受験指導が日本語教育のすべ⇒ 続きを読む | Share it now!
もしあなたが、日本語教師人生において 「持続的成長」 すなわち、時間の経過とともに、 だんだん指導がうまくなっていく、 楽しくなっていく、 楽になっていく、 安定していく という状態に持っていきたいのなら、 自己投資の判断基準を 「今の自分に必要か否か」 ではなく、 【いずれ必要になるか否か】 あるいは、 【今の時代の流れに必要か否か】 という発想を持たれるといいでしょう。 とはいえ、限りある経済的資源に対して、 「いつ必要になるかわからないものに 自己投資などできるか。」 「今の時代の流れなど、複雑すぎ⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、 「検定試験の勉強で、意味不明な専門用語を ただ丸暗記するような勉強だと、うまく いきませんよ。 １つ１つ理解しながら学び進める方が、 遠回りなようで一番の近道ですよ。」 というお話。 特に中高年の方で、検定試験でなかなか 結果が出せない方を見てみると、 どうやら共通点があるように思います。 もっとも典型的なのが、 ▼せっかちで短期決戦思考の方。 「とにかく半年でマスターするぞ！！」 そう意気込んで、本屋に行き、 「検定試験は、この１冊でマスター！！」 みたいな宣伝文句に踊らされて参考書 を購入し⇒ 続きを読む | Share it now!
作文が苦手な学習者、クラスに２～３人は いませんか。 本当は、400字ぐらいの文章を書かなければ ならないのに、 どうしても、100字か200字ぐらいで手が止まって しまう。 そんな時に効果を発揮する３つの質問をご紹介 します。 それは、 ▼「どうして？」 ▼「例えば？」 ▼「ということは？」 です。 学習者の文章を１つ１つ見ていきながら、 これらの質問を投げかけては、文章を 書き足しさせ、 また、次の文章にこの質問を投げかけては、 さらに、文章を書き足しさせる。 そうすると、いつの間にか400字ぐらいは⇒ 続きを読む | Share it now!
検定試験対策であれ、現場での指導であれ、 専門用語の定義を正確に言語化できる というのは、とても大事なことです。 なぜなら、その定義が重要な判断基準に なるからです。 どんな業種業態であっても、判断基準が 曖昧であったり、ブレたりしたら、 絶対にいい仕事はできませんよね。 日本語教育も、まったく同じです。 例えば、「自動詞」と「他動詞」。 検定試験でも、教育現場でも、よく 使われる超基本的な専門用語です。 例えば、「開く」は自動詞、「開ける」 は他動詞です。 下の例を見てください。 例１）ドアが開く。（自⇒ 続きを読む | Share it now!
今日、twitterとfacebookで以下のような つぶやきをしました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 前職から転職して日本語教師を目指す方へ。 今までのキャリアをリセットするのではなく、 【日本語教師×前職の知識・経験・スキル】 でリブランディングしてみてください。 それが、あなたの強烈な強みになります。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ なかなか反応がよかったので、 今回は、この点について少し解説しますね。 前職から転職して日本語教師を目指そうと なさる方を見ていると、 どうやら⇒ 続きを読む | Share it now!
本テーマの４回目。 今回が最終回です。 ここまで読んできて、 「なんだよ！公認日本語教師ができたら 今より待遇がよくなると思っていたのに、 あまり変わらないと言われるし、 そもそも制度そのものが頓挫している ようだし、 結局何も変わらないのか！」 そう思われた方もいらっしゃると思います。 ですが、本当に 「何も変わらない」 のでしょうか。 本当は、 「今まで通りの、何も変わらないところに 安住している。」 だけなのではないでしょうか。 ここで言う「何も変わらないところ」 とは、すなわち、 「日本語学校に雇⇒ 続きを読む | Share it now!
本テーマの３回目。 今回は、 （１）「公認日本語教師」の実施の有無が 教師の待遇に関係するか、 （２）これから私たちはどう進めばいいのか、 のうち、特に（１）についてお話ししたいと 思います。 結論から言うと、 （１）さして変わらない。 （２）ビジネス感覚を高めながら、継続的に 行動すれば、未来は明るい。 というのが私の考えです。 まず（１）から。 おそらく多くの日本語教師の方は、 「公認日本語教師になれば、日本語教師の 社会的地位も上がり、待遇もよくなる だろう。」 と思われるかもしれません。 もちろん⇒ 続きを読む | Share it now!
前回の話の続き。 事の発端は10月21日に行われた 「日本語教育推進議員連盟 第十三回総会」 の報告 https://bit.ly/3jYWlPQ の中の報告書 「日本語教師の資格創設及び日本語教育機関 の類型化に関する検討状況」 https://bit.ly/3oWSJlq の中の、文化庁国語課長柳澤好治氏の 発言。 以下、引用。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー ＜法律に基づく国家資格とすることの必要性＞ ・「日本語教育の質担保や対外的な公証性」を 目的とするならば、 個人や団体等を法律以⇒ 続きを読む | Share it now!
最近、 「公認日本語教師制度がなくなる んじゃないか？」 という話で日本語教育界が少し ざわついているようですので、 この話題について、私なりに 解説したいと思います。 結論から言うと、 「今のところ、まだ何とも言えない。 それよりも、 これから日本語教師としてやって いきたいのであれば、 本制度が実施されるか否かよりも もっと真剣に考えなければならない ことがある。 そこをしっかり考え、行動すれば、 日本語教師としてのあなたの未来は 明るい。心配ない。」 というのが、私の考えです。 と、その前に、そもそ⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、４回シリーズの最終回。 しっかり課題に取り組まれた方、 本当にお疲れさまでした。 これまで取り組んでこられた 「動詞の活用ルール学習」 いったいどのような意味がある のでしょうか。 まず、これまでやってきたこと というのは、 １．「書く」「起きる」「寝る」 という、実在する動詞の活用形 を確認し、 ２．そこから、五段動詞、一段動 詞の活用ルールを抽出し、 ３．そのルールを架空の動詞 「くじらる」「ひつじる」に あてはめてみた。 ということ。 この思考というのは、結局のところ、 １．具体的事象をつぶ⇒ 続きを読む | Share it now!
前回出した宿題、やってみましたか？ 繰り返しになりますが、 今やっていることは、 単に日本語の動詞の活用ルールを 知るということではなく、 【これからの時代を生き抜くための 大変重要な思考を身につける】 というかなり大きな狙いがあります。 今やっていることは、 ごく普通の見慣れた動詞から、 「動詞の活用」 という普遍的なルールを抽出する という作業。 ある種の思考実験です。 というわけで、 まずは答え合わせをしましょう。 下が、答えです。 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 【宿題】 五段動詞「書⇒ 続きを読む | Share it now!
今日は、大学で「言語習得論」 の授業がありました。 この授業では、 ▼人はどうやって母語を習得するの？ ▼人はどうやって第二言語を習得するの？ ということを、学生と一緒に 考えたり体験したりして学ぶ 授業です。 受講生は、大学２年生。 ほとんどが日本人ですが、 留学生もいます。 ちなみに、ほとんどの学生にとって 日本語教育学は専門外。 第１回から今回までは母語の習得を 扱っています。 で、先週と今日は 「動詞の活用」 がテーマ。 先週は、動詞の活用表に 五段動詞「書く」 上一段動詞「起きる」 下一段動詞「⇒ 続きを読む | Share it now!
まずは、前回の復習から。 ＰＤＣＡサイクルとは、 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー PDCAサイクル （PDCA cycle、plan-do-check-act cycle） は、生産技術における品質管理などの 継続的改善手法。 Plan（計画）→ Do（実行） → Check（評価）→ Act（改善） の 4段階を繰り返すことによって、業務を 継続的に改善する。 ーWikipedia ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー このPDCAサイクルには、大きな欠点と いうか、限界があるのでした。 そ⇒ 続きを読む | Share it now!
ＰＤＣＡサイクルとは、 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー PDCAサイクル （PDCA cycle、plan-do-check-act cycle） は、生産技術における品質管理などの 継続的改善手法。 Plan（計画）→ Do（実行） → Check（評価）→ Act（改善） の 4段階を繰り返すことによって、業務を 継続的に改善する。 ーWikipedia ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 一般企業でお仕事をなさった経験の ある方は、 職場でもよく聞かれたのではないかと 思います。 実は⇒ 続きを読む | Share it now!
敬語は、検定試験にも毎年のように 出題される常連項目。 そして、敬語が出題されるとほぼ100％ 「謙譲語Iと謙譲語IIの違い」 が問われるわけですが、 私たちにはあまり馴染みのないものである だけに、 「違いがよくわからない。」 という方が多いようです。 そういうこともあって、私の検定対策 セミナーでは、敬語の問題をよく扱って います。 で、この謙譲語Iと謙譲語IIの違いが 一発でわかる例文があります。 下の問題を考えてみてください。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【問題】 「言う」の謙譲語⇒ 続きを読む | Share it now!
「語用論的転移」 なんですか、それ？ そう思われる方もいらっしゃる かもしれません。 語用論的転移とは、母語の影響 による誤用の一種で、 ざっくりいうと、 「ものの言い方にかかわる誤用」 を言います。 文法や語彙の使い方としては 間違っていない、 しかし、目標言語の母語話者は そんな言い方をしない、 そういう誤用のことです。 平成23年度の検定試験にこのような問題が 出題されました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 問３ 英語から日本語への「語用論的転移」の例とし て最も適当なものを、次⇒ 続きを読む | Share it now!
「検定試験試験IIアクセント問題が苦手！」 という方が必ず一定の割合でいらっしゃいます。 確かに、外国人が話す６拍から８拍の日本語の アクセントを瞬時に聞き分けるというのは、 簡単なことではありません。 （ただ、現場は常にその連続ですが。） しかしながら、そういう方の話をよくよく 聞いてみると、 「３～４拍だったら分かるんです。 でも、試験のように６～８拍になると もうついていけなくなるんです。」 なるほど。 であれば、アクセント問題の音声を前後半に分け、 前半部分と後半部分で聞いて判断してみては いかが⇒ 続きを読む | Share it now!
検定試験の試験IIIでは、授業計画などを 含んだ、いわゆる授業実践問題が出題されます。 その中で、特に読解と聴解の授業実践の問題では ほぼ間違いなく、１問目に 「先行オーガナイザー」 についての問いがあります。 先行オーガナイザーとは、 「読解活動や聴解活動の際、素材に関する学習者の スキーマ（背景知識）を活性化させるために行わ れるやりとり」 のこと。 例えば、読解の授業でお化けに関する文章を読む のであれば、 本作業の前に、学習者とお化けについて知っている ことや経験したことなどについて軽く話し合うと⇒ 続きを読む | Share it now!
過去10年分の検定試験を見てみると、 形容詞に関する問題が、意外とそこかしこに 見られます。 で、検定試験で形容詞の問題が出たら 「ラッキー！！」 と思ってください。 なぜなら、問われる内容がほぼほぼ決まって いるからです。 まず、鉄板なのは 「形容詞の種類と人称制限」 形容詞には、「長い」「重い」「白い」など 物や人の性質や状態を表す属性形容詞と、 「うれしい」「楽しい」「悲しい」など 人の感覚や感情を表す感覚・感情形容詞の ２種類があります。 これが形容詞の種類。 そして、人称制限というのは、 属性形⇒ 続きを読む | Share it now!
いよいよ検定試験まで10日を切りましたね。 知識はしっかり仕上がっていますか。 今までの試験勉強を改めて振り替えてってみると、 「とりあえず試験勉強だから憶えたものの、 そもそもこんな知識、現場で何の役に立つの？」 と思いながら、仕方なしに憶えたものってあり ませんか。 例えば、「言語と社会」の分野で頻出のダイグロシア。 「ダイグロシア（diglossia）とは、二言語変種併存 ともいい、ある集団内に２つの言語体系（あるいは 言語変種）が、同時に使用されている状況を言いま す。 これは、ファーガソンが提唱⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教師の成長にとって、 勉強（＝インプット）と 実践（＝アウトプット）の バランスは、 いくら言ってもいい過ぎないほど 大事なポイント。 勉強だけでは単なる知識マニアだし、 実践だけでは単なる力技。 経済学者のピーター・ドラッカーも 「実践なき理論は空虚であり、 理論なき実践は無謀である。」 と言っていますが、まさにその通りだと 思います。 ただ、それにさらに付け加えるならば、 「タイミング」 も大きな要素ではないかと思うのです。 つまり、世の中の時流に鑑みて、 今はじっくりインプットに専念すべき タ⇒ 続きを読む | Share it now!
ビジネス日本語を専門とする先生方に お話を聞くと、 「日本語教師でも、ビジネス日本語を うまくできる人と、できない人が いるんですよね。」 とのこと。 実際、皆さんの中にもビジネスパーソンに レッスンをして、渋い経験をなさった方も いらっしゃるのではないでしょうか。 例えば、 ▼急にレッスンを打ち切られた。 ▼「もっとこうしてくれ」とクレーム を受けた。 ▼「他の教師に変えてくれ」とあからさまに 教師のチェンジを求められた。 確かに、学習者のニーズに応えきれなかった 面は否めないものの、 そもそも、私たち⇒ 続きを読む | Share it now!
「検定試験には合格したものの、日本語教師としての 自信が持てない。」 「なかなか自分に自信が持てず、悶々としながら 日本語教師を続けている。」 日本語教師の方とお話しすると、少なからぬ方が このような悩み、いや、悩みというより強い心の 痛みを持っていらっしゃるようです。 確かに、私も駆け出しのころは、なかなか自分に 自信が持てませんでした。 とりわけ私は、学部は教育哲学と、日本語教育とは まったくの畑違い。 日本語教育を始めたのは大学院からで、同期とは 最初から知識もスキルも悲しいほどの差がありました。 ⇒ 続きを読む | Share it now!
シリーズ 「地域における多文化共生推進プラン」（改訂）を読む。 出典先は、こちら。 「地域における多文化共生推進プラン」の改訂 https://bit.ly/3d2vHnx 最終回の今日は、 「４．多文化共生施策の推進体制の整備 」 「５．多文化共生の推進に係る指針・計画の策定」 ここでは、地方公共団体における多文化共生推進の 取り組み方について書かれています。 特に、県や市区町村の国際交流協会や関連の課と 関わっている方にとっては、しっかり押さえておきたい 内容ですね。 では、早速、本文。 ＝＝＝＝＝＝⇒ 続きを読む | Share it now!
シリーズ 「地域における多文化共生推進プラン」（改訂）を読む。 出典先は、こちら。 「地域における多文化共生推進プラン」の改訂 https://bit.ly/3d2vHnx 第６回の今日は、 「３．地域における多文化共生を推進するための具体的な 施策」 の３回目。 予めお詫び申し上げますが、本日の引用は めちゃめちゃ長いです(>_<) というわけで、早速、本文。さっさと本文。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 3.災害時の支援体制の整備 ア．外国人に関する防災対策の推進 訪⇒ 続きを読む | Share it now!
シリーズ 「地域における多文化共生推進プラン」（改訂）を読む。 出典先は、こちら。 「地域における多文化共生推進プラン」の改訂 https://bit.ly/3d2vHnx 第５回の今日は、 「３．地域における多文化共生を推進するための具体的な施策」 の２回目。 読むのが大変かもしれませんが、一度読んでしっかり読んで おくと、後々楽です。 なぜなら、各省庁や政府が出す多文化共生推進施策は、 どれも似たり寄ったりだからです。 2018年以降、なんやかんやでこの手の報告書はたくさん 出されましたが、 表面上の⇒ 続きを読む | Share it now!
シリーズ 「地域における多文化共生推進プラン」（改訂）を読む。 出典先は、こちら。 「地域における多文化共生推進プラン」の改訂 https://bit.ly/3d2vHnx 第４回の今日は、 「３．地域における多文化共生を推進するための具体的な施策」 を読みます。 とても長いので、３回に分けてお送りします。 具体的な施策にまで踏み込んでいるということは、実施段階 まで事が詰められているということ。 今後、行政レベルでどんどん実現されていくのだろうと、 個人的には期待しています。 とはいえ、実働人材が不足し⇒ 続きを読む | Share it now!
前々回から始まりましたシリーズ 「地域における多文化共生推進プラン」（改訂）を読む。 出典先は、こちら。 「地域における多文化共生推進プラン」の改訂 https://bit.ly/3d2vHnx 第３回の今日は、 「２．地域において多文化共生施策を推進する意義」 を読みます。 ある意味、地域に密着する日本語教師にとっては 最も関係のある部分かもしれません。 以下、本文。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ２．地域において多文化共生施策を推進する意義 地域における多文化共生を推進すること⇒ 続きを読む | Share it now!
前回から始まりましたシリーズ 「地域における多文化共生推進プラン」（改訂）を読む。 第２回の今日は、 「１．改訂の背景」 を読みます。 ここを読むことで、これまでの経緯や課題、そして 改訂の根拠など、 今までの大きな流れをつかむことができます。 もちろん、中には今年の検定試験と関連する内容も 含まれている可能性も高いです。 なにより、これから現場に立ったときに、目の前の 状況がどういうスキームの中で起こっているのかが 俯瞰的に理解することができるでしょう。 それだけに、日本語教育に携わる人間⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、総務省が９月１０日に出した、 「地域における多文化共生推進プラン」の改訂 https://bit.ly/30o5zhM を読んでいきます。 というのも、この文書は、今後特に地方公共団体の 多文化共生に関わる活動をさらに促す材料だからです。 もともと「地域における多文化共生推進プラン」は 平成18年に出されました。 今回の改訂は、その後の社会情勢、とりわけ １．外国人住民の増加・多国籍化 ２．在留資格「特定技能」の創設 ３．多様性・包摂性のある社会実現の動き ４．デジタル化の進展 ５．気象災害の激甚⇒ 続きを読む | Share it now!
今日は、大学で中級日本語の語彙の授業 の２回目。 留学生がコロナの影響で韓国在住のため、 授業はZOOMを使ったオンラインで行っています。 で、韓国語母語話者と言えば、やはりイント ネーションがネック。 ということで、シャドーイングのトレーニング を初めて入れてみました。 留学生もみな初めて。 テキストの中の短めの文章（150字程度）を 付属の音声に沿って練習。 初めてとあって、ほとんどできません。 例えば、こんな感じです。 音声：地球温暖化の原因は、二酸化炭素の層が… 学生：………地球オン………カノ……⇒ 続きを読む | Share it now!
篠研メルマガには毎日たくさんの方から いろんな相談メールを頂戴するわけですが、 その中に、既に現場に立っていらっしゃる方で 「まだまだ自分の授業に自信が持てない。」 という方が少なからずいらっしゃいます。 そうした方の話をよくよく聞いてみると、 決して文法や語彙、指導法等に関する知識が ないわけではなく、 ある方は420時間コースで学ばれたり あるいは、ある方はご自身で専門書を読まれて 勉強なさったり、 という方が少なくないわけですね。 にもかかわず、ご自身の授業に自信が持てないと。 一方で、 先生方の中⇒ 続きを読む | Share it now!
「お金払うので先生の授業を受けたい。」 と言わせて初めて、プロの日本語教師と 言えるのではないか そう思います。 日本語教師の中には、できるだけ安い価格で （できれば無料で） 教育サービスを提供することが善であると 考える方もいらっしゃるようです。 中には、学習者から対価を受け取ること自体、 好ましくないことであると考える方も いらっしゃるようです。 人それぞれなので、否定はしませんが、 私は日本語教師で身を立てていくのであれば、 「お金払うので先生の授業を受けたい。」 もっと言えば、 「値上げしてでもい⇒ 続きを読む | Share it now!
前回から引き続き、「振り返ってみる」シリーズ。 第４回、最終回の今日は、 「2020年を振り返る。」 今年１月から５月までのニュースを振り返ります。 その前に、前回重要事項をご紹介しておりませんでした。 これです。 2019年12月20日 外国人材の受入れ・共生のための総合的対応策（改訂） http://www.moj.go.jp/content/001311603.pdf これは超重要文書ですので、必ず目を通しておいてください。 では、早速見てみましょう。 （なお、月内の順番は順不同です。 リンク切れ記⇒ 続きを読む | Share it now!
前回から引き続き、「振り返ってみる」シリーズ。 第２回の今日は、 「2018年を振り返る。」 では、早速見てみましょう。 （なお、月内の順番は順不同です。 リンク切れ記事はご容赦ください。） 2018年 １月 ・「外国人留学生在籍状況調査」及び「日本人の海外留学者数」等 について：文部科学省 https://goo.gl/sd2exq 最新の情報です。今年検定試験を受ける人は要チェック！！ ・法務省 日系４世の就労制度を創設 日本語能力など条件に ：毎日新聞 https://mainichi.jp/art⇒ 続きを読む | Share it now!
コロナ禍ですっかりオンライン教育が定着 した感のある昨今ですが、 逆に、オンラインストレスが溜まってきて いる時期ではないか、と私は感じています。 実際、検定対策セミナーや教え方セミナーの 終わりに、ご質問を受け付けると、 セミナーの内容だけでなく、それ以外のご質問 も堰を切ったようにたくさんいただくのです。 おそらくオンライン教育になったことで、 教師の集まる機会が減り、 教師仲間のざっくばらんなコミュニケーション の場が急激に減ったことが原因ではないかと 感じています。 こうした中で、私がとても危惧し⇒ 続きを読む | Share it now!
さて、かねてより話題に上がっていた「篠研サロン」。 いろいろ考えていても埒が明かないので、とりあえず 見切り発車で一度やってみようと思います。 基本的な枠組みは以下の通りです。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【「物心両面で自立した日本語教師」の育成を目指す 篠研サロン】 趣 旨：日本語教師で起業（個人事業）したい人を後押 しし、「物心両面で自立した日本語教師」の育成を 目的に授業運営や事業経営（主に個人事業）の方法 などについて相互にアイデアを出し合う、参加型の 場を提供します。 実施⇒ 続きを読む | Share it now!
私がまだ本格的な日本語教育の勉強を始める前、 家庭教師かなんかで外国人に日本語を教えたこと がありました。 文法かなんかをひとしきり説明した後、その学習者が、 「先生、今先生が言った『ン』は、『ン』ですか、 『ン』ですか、『ン』ですか。」 と聞いてきました。 その時の私は、まだ音声学の知識がなかったので、 「何言ってるの？そもそも言っている意味が分からない。」 と半ギレ状態。 つまり、質問の意味が分からなかったんですね。 もちろん、音声学の知識がある今なら、 「今の私の『ン』の音が、なのか、なのか、 なの⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、先行オーガナイザーについて紹介しました。 「先行オーガナイザー」とは、 「読解活動や聴解活動の際に行われる、本文の テーマに関する知識を活性化させる活動のこと。」 https://www.kanjifumi.jp/keyword/senkooganaiza/ 特に、検定試験試験IIIの読解、聴解の授業実践問題 では、必ず問われる項目ですので、しっかり覚えて おきましょうね。 と、ここまでが検定試験対策レベルの話。 ここまでなら、検定試験の勉強をなさっている方で あれば、おおかた知っていることではない⇒ 続きを読む | Share it now!
検定試験試験IIIならではの問題に、授業実践問題 があります。 授業実践問題とは、問題が授業プラン、授業結果、 学習者の感想・成果物などからなり、 「こんな授業プランに沿って授業をしたら、 こんな結果になりました。 さて、どうでしょう。」 というような体の問題のことを言います。 （私が勝手にそう名付けました。） 問題の中には、初級クラスの問題や中級クラスの問題、 会話、作文、読解、聴解といった技能別の授業など、 さまざまなタイプの実践問題があります。 余談になりますが（でも超大事）、 こういう問題は、検定⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、 「日本語教師として起業したいが、どうしたら いいのかわからない。」 というお悩みを持ったT.K様に個別コンサルを させていただきました。 T.K様、個別コンサルをご利用いただき、あり がとうございました。 以下、ご感想（抜粋）。 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ プライベートでオンラインをメインに教えて約4年目 になりますが、最近思うところあって学校に職を 見つけました。 それでも「起業」した知人の話をきき、なんとなく ぼんやりと、自分の生活のことを考えるようになり ました。 もちろ⇒ 続きを読む | Share it now!
このところ、冒頭で私のセミナーにご参加いただいた 方々のご感想をご紹介しておりますが、 そこでふっと思い出したことがありましたので、 書き綴ります。 それは、私が検定試験対策セミナーで解説する際に 気を付けている、井上ひさしのことばです。 「むずかしいことをやさしく やさしいことをふかく ふかいことをゆかいに ゆかいなことをまじめに」 難しいことを難しいまま、 例えば、難しい専門用語を別のもっと難しい 専門用語で解説されても、余計にわからなく なりますよね。 だから、私の場合、難しいことをできるだけ誰でも⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教育能力検定試験実施団体である 日本国際教育支援協会（JEES）のサイトに 【新型コロナウイルス感染症への対策について】 という記事がアップされました。 こちらをご覧ください。 http://www.jees.or.jp/jltct/ ここに以下のように書かれています。 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 今年度の日本語教育能力検定試験実施にあたっては、 新型コロナウイルス感染症の感染拡大防止及び受験者の 方の安全確保に十分配慮した上で、実施いたします。 －－－－－－－－－－－－－⇒ 続きを読む | Share it now!
伊藤園の「おーいお茶」が、どうして「おーいお茶」 という名前なのか、皆さん、ご存知ですか。 ん？知らない？ ボーっと生きてんじゃねーよ！！！！！(笑) 実は、この「おーいお茶」、もともとはこんな名前 ではなく、 「伊藤園の煎茶」 という名前だったそうです。 （ここまで読んで、 「だから何？日本語教育と関係ないじゃん。」 と思った方、実はあるんです。） ところが、この「煎茶」がまったく売れない。 困った伊藤園は、何とか売れないものかと会議を しました。 「どうやったら売れるか。」 「どうやったら買ってもらえ⇒ 続きを読む | Share it now!
(以下は、今日facebookに投稿した文章ですので、 「もう読んだ。」という方は、読み飛ばして くださいね。） 昨日一昨日実施した検定試験直前対策セミナーでの 気づきを。 検定試験の勉強をしている方の多くは、 「1回で合格しないと恥ずかしい。」 「1年で合格しないと恥ずかしい。」 という考えを持たれているように思います。 そして、1回で合格しなかったら、1年で合格しなかったら、 自分には才能がないと見切って諦める。 でも、それは明らかに違うし、一番もったいない考え方です。 なぜなら、努力したことが結果と⇒ 続きを読む | Share it now!
前回 『ユダヤ人の成功哲学「タルムード」金言集』 https://amzn.to/2EC3VRB の中で、「難破船の三人の乗客」という寓話を紹介し、 「３人のうち、ベストな選択をしたのは誰でしょうか。」 という宿題を出しましたが、考えてみましたか。 昨日、今日登録した方もいらっしゃるので、復習を かねて再度「難破船の三人の乗客」を掲載しますね。 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ ある時、帆船が嵐に遭って難破した。 流れ着いたのは、フルーツのたわわに実る島であった。 船はその島で修理を済ま⇒ 続きを読む | Share it now!
『ユダヤ人の成功哲学「タルムード」金言集』 https://amzn.to/2EC3VRB の中で、「難破船の三人の乗客」という寓話が 紹介されています。 「タルムード」とは、 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ モーセが伝えたもう一つの律法とされる「口伝律法」を 収めた文書群である。6部構成、63編から成り、ラビの教 えを中心とした現代のユダヤ教の主要教派の多くが聖典 として認めており、ユダヤ教徒の生活・信仰の基となっ ている。 －wikipedia －－－－－－－－－－－－－－－－－－⇒ 続きを読む | Share it now!
学習者がワクワクする授業を実現するためのスキルを これまで、２つご紹介してきました。 復習すると 【スキル１ とにかく一生懸命全力で取り組む】 【スキル２ 学習者にしゃべらせろ】 今回は、 【スキル３ 授業にユーモアを】 「はぁ？」 と思われる方もいらっしゃるかもしれません。 「授業なんだから、真面目に一生懸命勉強する のがホントでしょ。ユーモアなんて余計！」 そんな声が聞こえてきそうです。 もちろん、真面目に一生懸命勉強することを 否定するわけではありません。 それはそれで大事なことです。 ですが、徹頭⇒ 続きを読む | Share it now!
学習者が退屈してしまうのは、とりもなおさず 【退屈な授業をしている】から。 そして、そんな授業になってしまう一番の理由は、 【教師自身が心から授業を楽しんでいないから】 こんな状況を打破する第一のスキルとして前回、 【スキル１ とにかく一生懸命全力で取り組む】 をご紹介しました。 今さらと思われるかもしれませんが、その冷めた 感覚こそが、一番のボトルネックなのです。 ぜひ、１回１回の授業を「一期一会」と唱えながら 完全燃焼してみてください。 で、今回のスキルは、ずばり 【スキル２ 学習者にしゃべらせろ】 ⇒ 続きを読む | Share it now!
学習者が退屈してしまうのは、とりもなおさず 【退屈な授業をしている】から。 そして、そんな授業になってしまう一番の理由は、 【教師自身が心から授業を楽しんでいないから】 「確かに楽しんでないなぁ。。。」 と思わずへこんでしまった方。 大丈夫です(^_^) これから変わればいいんです(^_^) これから、あなた自身がわくわくするような授業を していけばいいんです。 そうすれば、おのずと学習者も前のめりに授業を 受けてくれるでしょう。 そして、「先生の授業、楽しいです。」と言って くれるようになるはずです。 ⇒ 続きを読む | Share it now!
日々、読者の方や篠研会員様からたくさんの ご質問を頂戴しています。 その中で時々目にするのが、 「私のが授業の時、学習者がいつも退屈そうにしている。 どうしたらいいのでしょうか。」 というお悩み。 これは、教壇に立つ身としてはきついですよね。 何を隠そう、駆け出しのころの私もはじめはそうで した。 でも、今の私は違います。 退屈そうにしている学習者は、まずいません。 皆、前のめりです。 どうしてそうなったのか。 それは、学習者が退屈にしている理由がわかり、 それを克服するために努力したからです。 今日は、⇒ 続きを読む | Share it now!
「やる気がないから、動けない。」 という人がいます。 おそらくそういう人は、 「やる気さえ出れば、いくらでも頑張れるのにな。」 と思っているのでしょう。 ですが、そういう人は死ぬまでやる気は出ません。 何もしないまま、一生終わる人です。 行動するからこそやる気に火が付くのです。 とにかく四の五の言わずに行動する。 そうすると、坂のてっぺんにある心の石が、 一回ごろんと転がる。 そうすると、慣性の法則が働いて、もう一回 ごろんごろんと転がる。 ここまでくればしめたもので、どんどん勢い がついていって一気に坂⇒ 続きを読む | Share it now!
本メルマガ読者のS様より、お便りを頂戴いたしました。 S様、お便りありがとうございました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 篠崎先生 いつもメルマガを拝読させて頂いております。 Sです。 いつもありがとうございます。 日本教育に関する見解や逸話など大変勉強になっています。 話が楽しいので飽きません。（笑） 検定勉強のために、ソシュールと言えば、記号の能記、 所記という二面性や、ラングとパロールという概念 （ぼんやりしか理解できてませんが…汗） の提唱などぐらいは勉強しました⇒ 続きを読む | Share it now!
『中級から学ぶ日本語』の第16課「がんばる」の 「新しい語彙」に「昼食」が出てきます。 実は、このテキスト、最近三訂版が出され、 確認したところ、「がんばる」の課は削除 されていました。残念。 ただ、この語彙自体は中級でよく出てくるもの ですので、気を取り直してご紹介したいと思います。 さて、この「昼食」、新出語彙として導入する際、 どのように学習者に提示しますか。 「篠研の検定試験対策講座」では、 「初中級の指導法」と「レベル別語彙指導法」で、 中級語彙指導のポイントを以下のように紹介して⇒ 続きを読む | Share it now!
伊沢修二といえば、台湾総督府学務部長として 日清戦争後の台湾で日本語教育を開始した人物。 特に、検定試験では日本語教育史、特に戦中の 日本語教育では超重要人物といえます。 ここから芋づる式に、芝山巌事件とか山口喜一郎 とか、グアンとかサイコロジカルメソッドと出て くれば、 「受験脳に仕上がってますなぁ。」 といった感じでしょうか。 とはいえ、日本語教育史で伊沢修二といっても 出てくるのはこれぐらい。 でも、これでは歴史の重要人物も記憶薄です よね。 そこで、今回は伊沢修二を一発で印象付ける 興味深い話をご⇒ 続きを読む | Share it now!
検定試験で出題される調音点がらみの子音の問題。 皆さん、対策は大丈夫ですか。 「ヒの調音点、どこだったかなぁ。」 「チの調音点、どこだったかなぁ。」 という方も少なくないのではないでしょうか。 ちなみに、ヒの調音点は硬口蓋、チは歯茎硬口蓋。 もうこの時点で、調音点の海に溺れそうな方も いらっしゃるかもしれませんね(笑) まさに、調音点難民。 このままでは、試験で得点できないばかりか、 なにより音声学が嫌いになってしまいます。 こんな状態では、現場に立ったときに学習者に 適切に音声指導ができません（困った）⇒ 続きを読む | Share it now!
３年前の事。 週に一度剣道のご指導をしてくださっている 70代ほどの先生に、 「ぼちぼち六段受審の準備をしていこうかと 思います。」 と言ったところ、間髪入れず 「いやもう、そうならすぐ受審しなさい。」 と言われました。 「ぼちぼちなんか言っていたら、あっという間に 年を取ってしまう。 年を取ったら、なお合格しにくい。 受審したって、１回で合格するわけじゃない。 そこからまだ何年もチャレンジしないと合格 できない。 だから、すぐ受審しなさい。」 これは、この先生だけでなく、私の周りの六段以上の 先生方は、⇒ 続きを読む | Share it now!
人間は、夢や希望や「理想の自分」を鮮やかに イメージできれば、 傍目からは大変そうに見えることでも、嬉々として 取り組むことができるし、 結果、最後には「理想の自分」を手に入れることが できるものです。 逆に、夢や希望や「理想の自分」をイメージしない まま物事に取り組めば、 傍目からはどうってことないことに見えることでも、 本人にしてみれば難行苦行でしかないでしょう。 当然、成果が出るはずもありません。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 「進んで持てば重荷も軽い、いやいや持てば半⇒ 続きを読む | Share it now!
今日は、大学の日本語授業（初中級レベル：会話） の期末試験でした。 この授業、日本語教育実習と抱き合わせの授業で、 実習生（日本人学生）も参加しています。 会話の試験の形式といえば、スピーチやプレゼン テーションなどがありますが、 今回の試験は、試験官（＝私）と受験生のマンツー マンで行うロールプレイ。 もちろん、試験の様子は一人一人ビデオ撮影し、 後日、見直しながら成績評価をつけていきます。 試験中、検定試験に出題される学習者の誤用例が、 目の前でリアルに出てきて、なかなか面白かったです。 撮影係だった⇒ 続きを読む | Share it now!
「イマージョン教育」とは、学校教育で行われる バイリンガル教育の１つです。 有名なのは、カナダで行われている英語とフラン ス語のイマージョン教育。 どういうのかというと、 例えば、月水金は理科の社会も算数もすべて英語 で行い、 火木土は理科も社会も算数もすべてフランス語で 行う。 そうすることによって、英語もフランス語もネイ ティブ並みに引き上げようというわけです。 イマージョンとは、もともと英語で「浸す」と いう意味。 つまり、学習者を外国語にどっぷり浸すわけです ね。 検定試験対策本などを見てみると、⇒ 続きを読む | Share it now!
前々回から始まりました 『令和元年度国内の日本語教育の概要』 出典はこちらです。 『令和元年度国内の日本語教育の概要』文化庁 https://bit.ly/2OVTzOo 最終回の今日は、 「III 日本語教育コーディネーターの現状について」 についてみていきます。 前回ご紹介した 「外国人材の受入れ・共生のための総合的対応策」 https://bit.ly/3faPCjs の最新版である、令和２年度改訂版では、 外国人材の受入れ・共生のための総合的対応策（令和２年度改訂） の概要 http://www.⇒ 続きを読む | Share it now!
前回から始まりました 『令和元年度国内の日本語教育の概要』 出典はこちらです。 『令和元年度国内の日本語教育の概要』文化庁 https://bit.ly/2OVTzOo 第２回の今日は、 「II 日本語教師養成・研修の現状について」 についてみていきます。 政府は、2018年に打ち出した 「外国人材の受入れ・共生のための総合的対応策」 https://bit.ly/3faPCjs 発表以来、国内の日本語教育の充実を強く推し進め ようとしていますが、 そこで、強調しているのが「日本語教師の質の向上」。 いく⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教育ニュースフラシュでもご紹介いたし ましたが、 先日、『令和元年度国内の日本語教育の概要』が 文化庁より発表されました。 『令和元年度国内の日本語教育の概要』文化庁 https://bit.ly/2OVTzOo 本発表は、令和元年11月1日現在のもの。 本報告書は I 外国人等に対する日本語教育の現状について II 日本語教師養成・研修の現状について III 日本語教育コーディネーターの現状について の３部構成からなります。 こうしたデータは、検定試験にもよく出題されますし、 何より現職の方にとっ⇒ 続きを読む | Share it now!
授業で教師が楽に主導権を握り続けるための、 説明型授業に代わる授業スタイル。 それは、「質問型授業」です。 つまり、学習項目をそのまま学習者に説明するのでは なく、 その項目に学習者が行き着くような質問を、学習者に 投げかけるのです。 例えば、「泣く」のテ形を指導するとして（あくまでも 一例です）、 T１ ： はい、「泣く」のテ形は「泣いて」です。 というのではなく、 T２ ： はい、「書く」のテ形は「書いて」、「咲く」の テ形は「咲いて」。じゃ、「泣く」のテ形は？ といった感じです。 T１の説明だと、学⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 初級の感覚で中級の授業をしてしまうと、下手すると 教師は学習者の質問攻めに会い、 上手く授業をコントロールすることができません。 しかも、教師がいくら詳しく説明しても、学習者は ほとんど理解できず、 「先生、よくわかりません。」 などと言われ、教師はさらに説明するはめに（爆）。 最悪、どんなに説明しても学習者に理解されずに 結局は、 「わかりました。それでは、ここは次の授業までの 先生の宿題にしておきます。」 なんてことに （以下、前号をご参⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、イギリス在住の方にZOOMを使った コンサルティングをしました。 今は、ZOOMを使えば海外の方でも簡単に コミュニケーションができるんですね。 ちなみに、コンサルティングをご希望の方は こちら。 https://www.kanjifumi.jp/consulting/ で、その方曰く。 「大学の採用面接で中級の会話の模擬授業をしなければ ならないので、教案と教材をチェックしてほしい。」 なるほど！ガッテンしょーーち！！(笑) 聞けば、その方はこれまで初級の授業はしたことが あるものの、中級の授業は⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教師として成長していきたいと 思うのであれば、明確な目標設定が必須です。 特に 「どんな日本語教師になりたいのか。」 という問いに明確な答え、明確なイメージが なければ、 いくら専門書を読んでも、 いくらセミナーに参加しても、 いくら指導経験を積んでも、 あまり意味がありません。 確かに専門書を読んだりセミナーに 参加すれば、知識は増えます。 指導経験を積めば、現場のスキルは 身につきます。 しかし、そこに明確な目標がなければ、 「いい本を読んだなぁ。」 「セミナーでいい話を聞いたなぁ。」 「仕事が⇒ 続きを読む | Share it now!
引き続き 2018年度 海外日本語教育機関調査：国際交流基金 https://bit.ly/3iHfRB4 を読んでいきます。 今回は、その５回目、最終回。 「５.学習目的・理由の概況」 についてみていきます。 そもそも、学習者は何をきっかけにして日本語に 興味を持ち、日本語を学習するようになったので しょうか。 そこがわかれば、私たちの学習者に対する見方も 変わりますし、 例えば、授業でも学習者の興味のわくものを取り あげれば、学習者は前のめりになって取り組んで くれるかもしれません。 「敵を知り、己を⇒ 続きを読む | Share it now!
引き続き 2018年度 海外日本語教育機関調査：国際交流基金 https://bit.ly/3iHfRB4 を読んでいきます。 今回は、その４回目。 「４.教師の概況」 についてみていきます。 海外で教えてみたいという方にとっては、とても 興味のあるテーマなのではないでしょうか。 「どんな感じで教えるの？」 「一クラスの学習者は、何人ぐらい？」 もちろん、具体的なことは各国の詳細なデータを 見なければわかりませんが、 「日本とどう違うの？」 と、ざっくりした違いを掴んでおくだけでも 有益だと思います。 で⇒ 続きを読む | Share it now!
引き続き 2018年度 海外日本語教育機関調査：国際交流基金 https://bit.ly/3iHfRB4 を読んでいきます。 今回は、その３回目。 「３.教育段階別の概況」 についてみていきます。 国によって、児童生徒学習者が多いところもあれば、 大学生や社会人が多い国・地域もあります。 特に海外で日本語を教えたいという方。 「子どもに教えたいと思って渡航したのに、 来てみたら社会人ばかりだった。」 ということにならないためにも （ま、それはそれでいい経験だとは思いますが(笑)） 海外の状況を知っておく⇒ 続きを読む | Share it now!
今回も、前回に引き続き 2018年度 海外日本語教育機関調査：国際交流基金 https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/result/survey18.html を読んでいきます。 今回は、その２回目。 「２．地域概況」 についてみていきます。 また、本文中の小見出しは、▼～▼で示しますね。 では早速。 以下、引用。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 2.地域概況 ▼機関数、教師数、学習者数ともに、東アジアと東 南アジアが引き続き⇒ 続きを読む | Share it now!
前回まで13回にわたって 『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む をお送りしてきましたが、 これに負けず劣らず重要な報告書が、実に上記連載中に 発表されました。 それが、これです。 2018年度 海外日本語教育機関調査：国際交流基金 https://bit.ly/3iHfRB4 国際交流基金によって３年おきに実施される大規模 調査。 検定試験必出はもちろんのこと、本報告書は全世界を 対象とした日本語教育マーケティンリサーチなわけで すから、 すべての日本語教師にとって最重要資料であることに 間違いは⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第13回目、最終回です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第３章 その他日本語教育の推進に関する重要事項」 についてみていきます。 今後、どの機関が中心となって日本語教育の推進を 推し進めていくのか。 ここもまた、大変気になるところですね。 では早速。 以下、引用。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第12回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の10回目。 「６ 日本語教育に関する調査研究及び情報提供」 についてみていきます。 調査研究はとても地味な活動ですし、情報提供も 新規性に欠けるかもしれませんが、 いずれもプロジェクトを成功させるためには、 とても重⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第11回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の９回目。 「４ 教育課程の編成に係る指針の策定等 ５ 日本語能力の評価」 についてみていきます。 特に、「５ 日本語能力の評価」というと、 「えっ！日本語能力試験なんじゃないの？」 と思われる方もいらっしゃるかもしれ⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第10回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の８回目。 「２ 国民の理解と関心の増進 ３ 日本語教育の水準の維持向上等 （１）日本語教育を行う機関における日本語教育の水準の維持 向上 （２）日本語教育に従事する者の能力及び資質の向上等 についてみていきます。 特⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第８回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の７回目。 「１ 日本語教育の機会の拡充 （２）海外における日本語教育の充実 イ 海外に在留する邦人の子等に対する日本語教育 についてみていきます。 在外日本人児童生徒に対する日本語教育というのは、 日本国内にいる限りは⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第８回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の６回目。 「１ 日本語教育の機会の拡充 （２）海外における日本語教育の充実 ア 海外における外国人等に対する日本語教育」 についてみていきます。 先日、国際交流基金（略称、JF）より2018年度の海外 日本語教育機関調⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第７回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の５回目。 「１ 日本語教育の機会の拡充 （１）国内における日本語教育の機会の拡充 オ 地域における日本語教育」 についてみていきます。 2018年、2019年にいわゆる『総合的対策』が政府より 打ち出され、 在住外国人⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第６回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の４回目。 「１ 日本語教育の機会の拡充 （１）国内における日本語教育の機会の拡充 ウ 外国人等である被用者等に対する日本語教育 エ 難民に対する日本語教育」 についてみていきます。 日本には、多くの外国人労働者の方がい⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第５回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の２回目。 「１ 日本語教育の機会の拡充 （１）国内における日本語教育の機会の拡充 イ 外国人留学生等に対する日本語教育」 についてみていきます。 2018年に国内の留学生数が30万人を超え、留学生30万人計画 が達成さ⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第４回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第２章 日本語教育の推進の内容に関する事項」 の１回目。 「１ 日本語教育の機会の拡充 （１）国内における日本語教育の機会の拡充 ア 外国人等である幼児，児童，生徒等に対する日本語教育」 についてみていきます。 本報告書を報道したメディアの多くが、この外国人児童生徒⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第３回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 今回は、 「第１章 日本語教育の推進の基本的な方向」 一言で言えば、枠組みですね。 大きく、 １ 日本語教育推進の目的 ２ 国及び地方公共団体の責務 ３ 事業主の責務 ４ 関係省庁・関係機関間の連携強化 という４つの柱からなっています。 以下、引用。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝⇒ 続きを読む | Share it now!
前回からのシリーズ。 『日本語教育の推進に関する基本的方針』を読む の第２回目です。 報告書はこちら。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai 前回は概要をざっと見てみましたが、今回から いよいよ本文に進みます。 というわけで、今回は、 「はじめに」 ややもすると読み飛ばされがちな部分ですが、こういう ところに本報告書の背景や作成の趣旨が書かれています ので、しっかり目を通しておきましょう。 以下⇒ 続きを読む | Share it now!
本日６月23日、 『日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針』 （以下、『日本語教育の推進に関する基本的方針』） が閣議決定されました。 日本語教育の推進に関する施策を総合的かつ効果的に推進 するための基本的な方針の閣議決定について：文化庁 https://bit.ly/3hTmIai この基本方針は，令和元年に制定された 「日本語教育の推進に関する法律（令和元年法律第 48 号）」 の第10条第１項に基づいて，政府が初めて策定したものです。 今後の日本国内外における日⇒ 続きを読む | Share it now!
前回の続き。 自分は常識的だと思っているが、はたから見ると完全に 非常識な春日が、 春日にとっては非常識だが、はたから見るといたって常 識的な若林につっ込むという、独特のスタイル。 この今までにない斬新な漫才を引っ提げて、オードリー は、数々のオーディションを受けた。 しかし、審査員の反応は冷ややかなものだった。 特に、最初に若林が舞台中央に来た後、遅れて春日が ゆっくりやってくるという演出には、 多くの審査員から、 「もっと早く出てこれないのか！」 と厳しいヤジが飛んだ。 当時のことを、若林はこう振り返⇒ 続きを読む | Share it now!
本日放送、TBS系バラエティー番組 『中居正広の金曜日のスマイルたちへ』 ゲスト：オードリー。 今でこそ、レギュラー番組16本という超売れっ子芸人 だが、 駆け出しのころは「ナイスミドル」という芸名で、まっ たく売れなかった時期が８年間も続いた。 当時は、若林がボケで春日がツッコミという、今とは 正反対のスタイル。 舞台に立っても、まったくウケない。 オーディションを受けても、全く評価されない。 一時は解散も考えたという。 しかしながら、自分たちの笑いの原点である高校時代の 爆笑の日々を、自分たちはまだ舞⇒ 続きを読む | Share it now!
例えば、 「（僕は）お姉ちゃんに叩かれた！」 と言うことはできますが、 「（僕の）ケーキはお姉ちゃんに食べられた！」 と言うと随分おかしな日本語になってしまいます。 正しくは 「（僕は）お姉ちゃんにケーキを食べられた！」 でしょう。 「お姉ちゃんが僕を叩いた。」 「お姉ちゃんが僕のケーキを食べた。」 を同じように受身の文にしたのに、このような差が 出てくるのはなぜでしょうか。 「お姉ちゃんが僕を叩いた。」 は、「叩く」という動作が「お姉ちゃん」から 「僕」に直接及んでいますので、 「（僕は）お姉ちゃんに叩⇒ 続きを読む | Share it now!
これまで、オンデマンド授業を中心とした オンライン授業に慣れてしまうと、 フル対面式授業に戻ったときに学習者はもちろん、 教師の方も大きなストレスを感じる可能性が高い というお話をしてきました。 これはまるで、適応曲線におけるリエントリー ショックとほぼほぼ同じ。 環境が変化すれば、ある程度こうしたストレスが あるのはやむを得ません。 誰が悪いわけでもない、環境に適応した結果、 私たち自身が変化しただけなのです。 とはいえ、ストレスを感じるような状況になる ということが事前にわかるのであれば、もっと 早い⇒ 続きを読む | Share it now!
前回からの続き。 オンライン授業が続くことで変化するのは 何も学習者だけではありません。 教師のほうも同様の問題が起こると考えられ ます。 教師だって、巣ごもり授業をしているわけです から。 「私は大丈夫。」 と考える方が、実はかなり危険です。 では、教師の方はどのような無意識な変化が 起こっていると考えられるでしょうか。 まずは、この巣ごもり期間、授業動画を作成し、 YouTubeにアップしてオンデマンドの学習環境 作りに腐心なさった方。 また、授業動画作成のために、毎回わざわざ 勤務校に出勤した方もい⇒ 続きを読む | Share it now!
前回からの続き。 コロナ禍によってオンライン授業が続き、 しかも、ネット上での課題提出やあらかじめ 用意した動画授業を学習者の好きな時間に 視聴できるオンデマンドが定着すると、 学習者も教師も、知らず知らずのうちに そうした学習スタイルが定着してきます。 それ自体悪いことではないですし、こういう 状況ですので、ある程度致し方ないのは事実です。 ですが、コロナが終息し、元のフル対面式 授業に戻ったときに、 以前と同じような授業運営ができると思って いるとしたら、そう簡単ではないということ、 そして、相応の対⇒ 続きを読む | Share it now!
リエントリーショックといえば、検定試験では お馴染みの適応曲線の一局面ですね。 異文化接触が終わり、いよいよ母文化に戻る。 異文化接触期にさんざん苦労したり、適応に向け た努力をしたりしたこともあって、 母文化に戻るときには、 「あぁ、やれやれ。」 とばかりに安心、安堵、そして期待値が上がる わけですね。 ところが、実際に母文化に戻ってみると、 「えぇ！俺の国ってこんなんだったっけ！」 とばかりに、あらためてカルチャーショックを 受けてしまう。 例えば、日本の飲食店のサービスに慣れてしまった 外国人が、母⇒ 続きを読む | Share it now!
初めて外国人に日本語のレッスンをする となると、 ボランティアであれ、有償のレッスンであれ、 誰でも緊張するものですし、 また、責任感を感じて 「しっかり教えなければ。」 と考えてしまうもの。 それ自体、決して悪いことではありません。 ただ、最初にあまり気負いすぎると、 次第にレッスンが負担になり、 必要以上に疲れてしまったり、 レッスンが嫌になってしまったり 結果、 「こんなはずじゃなかった。」 という事態になりかねません。 ましてやボランティアであれば、 相手が満足することと同時に、 自分自身も無理な⇒ 続きを読む | Share it now!
先週の土曜日、「パワーポイントの使い方セミナー」 を実施しました。 その時、とっても気になったことが１つ。 それは、参加者の中の何人かの方のPCのバージョンが かなり古いということ。 そのため、画面のレイアウトが違うとか、そもそも PCの動作が遅いとかで、かなりご苦労なさっていました。 今までは、多少古くても特に問題なかったものが、 急にオンライン授業になって、PCが活動のメインに なり、 古さ・動作の遅さが一気に表面化したのだと思われ ます。 当面は、オンライン授業がメインになりますし、 コロナ終息後も⇒ 続きを読む | Share it now!
１か月の「講習」を受けた後、 実習生は各監理団体を通じて さまざまな職場で実習をするわけですが、 そこで受け入れた監理団体や実習先から いろいろなフィードバックを受けます。 そんな中で少なからずあるのが 「１か月も日本語の講習を受けたのに 全然日本語が通じないよ」 という内容のクレーム。 たとえば、 「『メシ、食った？」なんて簡単な言葉すら 分からないじゃないか！」 というようなクレームが来るわけです。 この時、どのように対処するのか。 小心者の私であれば 「大変申し訳ありません。以後カリキュラムと 指導⇒ 続きを読む | Share it now!
２年前、私が剣道六段の昇段審査を受けることに したことを、道場の先生に話した時の話。 ちなみに、私は六段の昇段審査、一発で合格 しました(^_^)v その話を70歳過ぎの剣道の先生にしたときに、 「なるほどなぁ。」 と感銘を受けた話をしていただきました。 それは、単に剣道だけではなく、仕事にも 人生にも言える、とても含蓄のある話でした ので、 ここで皆様にシェアします。 以下、の先生の言葉をほぼ再現。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 篠崎さん、例えば八階建てのビルを建てると しま⇒ 続きを読む | Share it now!
検定試験受験予定の方の中には、 「私、まだ現場に立ったことがないから 試験IIIが苦手。 どうしても点が取れない。」 という方がいらっしゃいます。 実は、その認識は間違っています。 いわゆる「誤った原因帰属」ってやつですね。 確かに、試験IIIではより現場に直結した問題が 出てきます。 授業実施問題などはその典型ですね。 そういう問題を見て、実際に得点できないと、 「私、まだ現場に立ったことがないから 試験IIIが苦手。 どうしても点が取れない。」 と、どうしても思いたくなる。 ですが、その一方で、 試験⇒ 続きを読む | Share it now!
結論から先に申し上げますと、 日本語教師の勉強をゼロから始めて３か月で 検定試験に合格するのは ごくごくまれな例外を除いてほぼ不可能ですし、 にわか仕込みの知識と、15分～20分の模擬授業 経験で日本語教師として教壇に立っても、 ▼初級から上級までさまざまなレベル、 ▼読む・書く・話す・聞く、さまざまな技能別、 ▼留学生から家族滞在までさまざまな学習者タイ プ、 ▼生活日本語から試験対策までさまざまなニーズ、 にあった授業を受け持つのはかなり厳しいでしょう。 （というか、授業イメージすらわかないのでは。）⇒ 続きを読む | Share it now!
童話というのは、誰にでも理解できるシンプルな ストーリーでありながら、 森羅万象の原理原則、物事の本質を見事に言い当 てる、素晴らしい芸術作品だとつくづく思います。 今回も、そんな珠玉の童話を１つ。 イソップ童話の中にある「ガチョウと金の卵」と いう話です。 以下。 なお、出典はこちら。 イソップ物語「ガチョウと黄金の卵」の教訓 https://selfcoaching.3x3career.com/advisor/characteristic/thegoose-and-thegoldenegg/ ＝＝＝＝⇒ 続きを読む | Share it now!
イソップ童話に「３人のレンガ職人」という話が あります。 以下。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 世界中をまわっている旅人が、ある町外れの一本道を 歩いていると、 一人の男が道の脇で難しい顔をしてレンガを積んでいた。 旅人はその男のそばに立ち止まって、 「ここでいったい何をしているのですか？」 と尋ねた。 「何って、見ればわかるだろう。レンガ積みに決まって いるだろ。 朝から晩まで、俺はここでレンガを積まなきゃいけな いのさ。 あんた達にはわからないだろうけど、暑い日も寒い日も、 風の強⇒ 続きを読む | Share it now!
つい少し前まで、「働き方改革」が声高に 叫ばれ、 今回のコロナ騒動でこのフレーズこそ 身を潜めてはいるものの、 逆に、本格的な働き方のパラダイムシフトが 急速に進んでいるように思います。 しかし、その一方で、100％組織に依存して いる限り、 自分の欲求に合った働き方を獲得するのは、 不可能ではないか。 と私は考えます。 自分には自分の都合があるのと同じように、 組織にも組織の都合というものがあるわけで、 相互の妥協点を探りあうわけですが、 最後の最後に事業主から 「これ以上の条件は出せん。いやならやめろ⇒ 続きを読む | Share it now!
ZOOMの使い方セミナーにご参加いただいたI.K様より 嬉しいお便りが届きましたので、ご紹介いたします。 I.K様、お便りありがとうございました。 （ちゃんと届きましたよ(^_^)） ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 篠崎先生 いつもお世話になっております。 今日はご報告を兼ねてお礼を述べたくてメール させていただきます。 オンライン授業、デビューしました！ 思えば、3月頃、募集されているセミナーがオン ラインになり、 私にはそこに参加するスキルも設備もないし、 ましてや自分でオンライン⇒ 続きを読む | Share it now!
「スクリプト」と言えば、多くの方は 「聴解教材の音声を文字化したもの」 を思い浮かべると思いますが、 「言語と心理」の分野では、 「互いに関連するスキーマを時間軸に沿って 並べた既有知識の塊」 つまり、既有知識の塊であるスキーマに 時間軸を加えたものを指して言います。 これも、検定試験にはちょこちょこ出題 されますので、覚えておくといいでしょう。 例えば、レストランで、 入 店 ↓ 注 文 ↓ 食 事 ↓ 支払い ↓ 退 店 といった一連の流れに関する知識 などが、スクリプトに当たります。 日本で日本語を⇒ 続きを読む | Share it now!
新型コロナウィルスがメディアを騒がし始めた １月・２月ごろは、 セミナーの参加者を募集しても、なかなか集まり ませんでした。 ３月になると、コロナの報道もさらに激しくなり、 対面セミナーのリスクがかなり高くなったと感じた ため、 先３か月のセミナーをすべてオンラインに切り替え ました。 ですが、その時点ではまだ多くの方にとって、オン ラインセミナーやZOOMというものが、それほど浸透 していなかったためか、 ３月に入っても、セミナーの申し込みは正直芳しく ありませんでした。 実際、本メルマガ読者の方から ⇒ 続きを読む | Share it now!
私が大学生だった時、１年だけ英会話スクールに 通っていた時期があります。 その英会話スクールでは、１レッスンに３人から ５人くらいで ネイティブの先生について、その時その時の タスクをこなしていくというスタイルでした。 ある時、（私を含めて受講生３名、先生はオース トラリアの若い女性の先生。） レッスンはフリートークで 「Time is money」についてどう考えるか というお題で話し合いました。 その時にほかの受講生の人は、 「まさにその通りだ、時間はお金に匹敵する くらい大事なものだ」 というような⇒ 続きを読む | Share it now!
もしも赤ちゃんがよちよち歩きの時に、 すたすた歩く周りの大人を見て、 「どうして自分は周りの大人のように すたすた歩けないんだろう。 自分がすたすた歩く姿なんてとても 想像できない。 自分には、すたすた歩く才能がないんだ。」 そう言って歩くことを諦めたら その赤ちゃんはどうなるでしょうか。 おそらく、歩くのに必要な筋肉やバランス 感覚が身につかず、 文字通り歩けなくなってしまうでしょう。 もし本当にそんな赤ちゃんがいたら、 誰しも 「何そんなところで諦めてんの！ 四の五の言わずに歩いてれば、 そのうち勝手⇒ 続きを読む | Share it now!
本メルマガを通じて読者の皆様に 「日々成長」 することの大切さを、私自身の日々の 活動記録 すなわち、私篠崎自身の紆余曲折、 試行錯誤な日々の成長を赤裸々かつ リアルタイムでお届けしながら、 その臨場感と合わせてお伝えしているわけ ですが、 その日々成長の行く手を阻む、 意識して抗しなければ、あっという間に 凡な日常に流されてしまい、 成長はおろか、 ▼退化 ▼劣化 ▼退廃 ▼衰勢 ▼悪化 ▼低下 ▼衰弱 ▼転落 へと、人を否応なく陥れる「悪の法則」 があります。 それが、「やる気半減の法則」です。 やる⇒ 続きを読む | Share it now!
一人前の日本語教師になりたいと強く思う のなら、 まずはしっかり自己投資をして必要な知識と スキルを身につける。 そして、それを学習者の前でしっかり発揮する。 その結果、学習者から信用され、自身も日本語 教師として自信がつき、収入もついてくる。 当たり前のことであるはずなのですが、 「日本語教師としてある程度収入が得られたら、 それを元手に自己投資をしよう。」 と考えている人が、なんと多いことか。 残念ながら、そういう方は日本語教師には 向きません。 学習者も、そんな教師について行こうとは 思わないでしょ⇒ 続きを読む | Share it now!
前回からの続き。 心優しい爺さんも、意地悪爺さんも、とった行動は まったく同じ。 同じ枯れ木に登り、同じ殿様の前で、同じ臼の灰を 撒いた。 実は、この話、このシーンに限ったことではありま せん。 ポチに促されて地面を掘ったときも、 臼を杵で突いたときも、 心優しいお爺さんのときは、宝物がザクザク出て、 意地悪爺さんのときは、がらくたばかり。 結果は全く違うのです。 その差は何でしょうか。 もうお分かりですよね。 そもそものマインドが両者ではまったく違うの です。 一言で言えば、 心優しいお爺さんは「利他主⇒ 続きを読む | Share it now!
ここ２回続いた寓話シリーズ。 寓話というのは、本当に深めれば深めるほど この世の中でよりよく生きるためのエッセンス を見つけることができます。 今回は、「花咲か爺さん」。 特に後半は、示唆に富むものがあります。 意地悪爺さんに臼を燃やされ、仕方なく その灰を家に持って帰った心優しい爺さん。 ところが、庭に置いていたその灰が、風で パーっと散ったかと思うと、 灰を被った庭の枯れ木に次々と梅や桜の花が 咲き始めた。 「なんと！まだ冬だというのに、まるで 春のような美しい景色だ。 これはおもしろい。ならば方々の⇒ 続きを読む | Share it now!
去年のクリスマスに、私は思い立ってシンガポールに 行ってきました。 完全に観光です(^_^)v 実は、ここ数年、 「年に１回ぐらいは海外に行って、視野を広げねば。」 と思い、夏のお盆休みの翌週に（←ここ、意外とミソ(^_^)） 2018年はタイのバンコクに、その前年は ベトナムのハノイに、 現地の篠研会員様のアテンドで日本語教育 機関の視察をしてきました。 アテンドしていただいた会員の皆様、その節は 本当にお世話になりました。 海外に行って、現地の生活や日本語の授業を見ると、 「なるほどなぁ。」 「いろい⇒ 続きを読む | Share it now!
旅人が山道を歩いていると、斧で木を切って いる一人の木こりに出会った。 見ると、木こりが使っている斧はとても錆び ついていて、 何度も何度も打ち下ろさなければ、なかなか 木は切れなかった。 それでも木こりは手を止めず、汗だくになりながら ずっとその斧で木を切っていた。 見るに見かねた旅人は、その木こりにこう言った。 「その斧、ずいぶん錆びついているじゃないか。 それじゃ、なかなか切れないよ。 一度手を止めて、斧を研いだらどうだ。 そうすれば、もっと楽に速く木を切ることが できるだろう。」 それを聞いた木こ⇒ 続きを読む | Share it now!
世の中には、 「私、●●できないから。」 といって、仕事を避けようとする人がいます。 例えば、 「私、パソコンできないから。」 といって、ワードやエクセルでの文書作成を 避けたり、 「私、パワーポイントできないから。」 といって、パワーポイントでのスライド作成を 頑なに拒んだり。 で、そういう人に限って、パソコンが使えたり パワーポイントが使えたりする人に対して、 「いいわね、●●さんはパソコンが使えて。」とか、 「羨ましいわ、●●さんはパワーポイントが使えて。」 などというのですが、 別にパソコンが使え⇒ 続きを読む | Share it now!
ネットサーフィンしていたら、すごいサイトを 見つけました。 まんが日本昔ばなし～データベース～ http://nihon.syoukoukai.com/ 「1975年～1994年、TBS系列で放送されたTVアニメ 「まんが日本昔ばなし」の全話総まとめ、全話 あらすじデータベースです。」 「全話」って何話？と思ったら、全1474話。 しかも、TBSの公式サイトかと思ったら、どうやら 個人のブログサイト。 まさか個人で1474話の昔ばなしをすべて文字化 したんでしょうか？ だとしたら、途方もない作業量ですね。⇒ 続きを読む | Share it now!
「ZOOMの使い方セミナー」は、「ZOOMオフ会」 から数えると今回まで９回実施。 皆さん、最初は恐る恐るZOOMのボタンを押して いるのですが、 そのうち慣れてきて、少しずつ作業がスムーズ になっていきました。 また、ある方は、 「ちょっとこの機能を試してみたいんですけど いいですか。」 とか、 「ということは、これをこうすれば、もっと こうなるってことですか。」 と、いろいろと次々に機能を試されるんですね。 もちろん、私は、 「どうぞ、どうぞ。」 と促しました。 こうなるとしめたもので、受講生の方のス⇒ 続きを読む | Share it now!
冒頭でもご紹介した 2020年5月2日（土）9:00-16:30 オンライン【今週末実施】 実はカンタン！WEBコースを作ろう！ 「実践！Moodleで学習コンテンツ作成オンラインセミナー」 https://www.kanjifumi.jp/moodle_seminor/ このセミナーの最初の１時間半では、私がこれまで 作ってきたWEBコースを５本紹介する予定です。 科研費（国からの研究資金）で作ったものもあれば、 漢検から助成金をいただいて作ったものもあります。 また、他大学の研究者と共同で作ったものも⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教育、楽しんでますか(^_^) これは、本メルマガの冒頭でいつも皆さんに 語りかけているフレーズです。 皆さんは、日本語教育、楽しんでますか。 私はもちろん、日々楽しんでいます。 楽しんでいるどころか、日々、日本語教育を通じて 「驚き、感動、納得、共感」 に満ちた体験をし続けています。 今日も、大学の日本語教壇実習を兼ねた留学生向け の日本語授業で、 ZOOMのグループ分け機能であるブレイクアウトセッ ションを使って、 実習生（日本人学生）と留学生をペアに分け、予め 用意しておいた質問用紙を使って、⇒ 続きを読む | Share it now!
本メルマガ読者の方の中には、 「日本語学校が無期限休講になり、 実質雇止めに遭っている。」 という方もいらっしゃるのではないでしょうか。 中には、これを機に日本語教師から離れようと している方もいらっしゃるかもしれませんね。 ですが、今まで苦労してせっかく身につけた スキルをみすみす手放すのは、とてももったい ないと私は思います。 「何とかならないか。」 そう思っていた矢先、本メルマガ読者の方から、 「今、オンライン日本語学校でレッスンをしています。」 というご連絡をいただきました。 「なるほど！その手が⇒ 続きを読む | Share it now!
先日の村崎先生のセミナーで、受講生の方から、 「日本語学校でオンライン授業を検討していますが、 こうした授業スタイルを入管は授業時数として 認めるのでしょうか。」 というご質問を頂戴しました。 そこで、私はその場で知り合いの日本語教師 （しかも、とある日本語学校関係の団体の責任者） にメッセンジャーで問い合わせたところ、 「すでに入管から今回のコロナ対策の特例として 認められています。 2月末には、入管に申し入れ、3月から認められ ているところです。」 という回答をいただいたと同時に、 こちらのサイトを紹⇒ 続きを読む | Share it now!
前回のメルマガで、 「できることはいくらでもあるのです。」 と述べました。 とはいえ、今までそういうことを考えて こなかった人が、少し考えたからといって、 アイデアがポンポン出るかというと、 さすがにそれは現実問題として難しい。 思うに、アイデアがたくさん出るという 人は、 もちろん普段から、好奇心を持って物事 に接し、 ああでもない、こうでもないと考え、 そして、即行動、即試行錯誤をして、 常に経験値を高めているからなのですが、 それだけではなく、良質な情報源を持ち、 常に、良質な情報に触れているのも大⇒ 続きを読む | Share it now!
『進化論』の著者ダーウィンの言葉に 「生き残る種とは、 最も強いものではない。 最も知的なものでもない。 それは、変化に最もよく 適応したものである。」 という名言があります。 けだし、新型コロナウィルスが猛威を振るう 今の状況を生き残れるのは、 まさに、この急激な変化に適応したものだけ だと言えるのではないか、と強く思う次第。 確かに、メディアを見れば売上を大きく落と して途方に暮れる飲食店が連日報道されてい ます。 確かにそれは事実であり、当事者の方にとっては 死活問題。 今までのやり方を続ければ、店⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、FPと簿記の勉強を始めようとしている ところとお伝えしたところ、 早速、本メルマガ読者のM.A様よりお便りを いただきました。 M.A様、お便りありがとうございました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 篠崎先生 いつもお世話になります。今日は日本語教育では ない話題です。 メルマガでFPを学んでいるという記事を読みました。 同じく３級を現在勉強しており、５月の試験を申し 込みました（数日前にコロナで中止という連絡が来 ています。）。 もう探しておられるかもしれませんが、オンライン で⇒ 続きを読む | Share it now!
まだ計画だけで手を付けていないこと、 今の自分がしようと思っていることが 本当にやるべきことなのか調べてみると、 ▼YouTubeチャンネルは、いま子ども相手のエンタメ 系チャンネルが成熟化し、代わって大人相手の学 び系チャンネルが大きく成長し、今後さらに伸びる ことが見込まれている。 ▼まだまだICTに苦手意識を持っている日本語教師が 多い中、勤務校で急速にICTの導入が進んでいるこ とから、ICTスキルを身につけたい教師が増えている。 ▼JLPT-N1の学習コンテンツは、まだ市場にさほど多く なく、特⇒ 続きを読む | Share it now!
昨今の新型コロナウィルスの影響で、日本語教育 業界も大変な状況になっています。 我が篠研も、昨年の決算では創業１年目で利益率 19％を叩き出し（額は微々たるものですが）、 さらに、会社を大きくすべく、昨年11月ごろは 「来年は、昨年以上にセミナーを開催するぞ！！」 と意気込んで、半年先まで会場とホテルを抑え、 （オリンピックのこともありましたので、早めに） 会場費もおおかた支払い、いざ告知、いざ集客 と走り始め、 少しずつお申込をいただくようになった矢先、 「新型コロナショック」 で、予定が完全に狂ってし⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、本メルマガ読者で、昨年検定対策セミナーに ご参加いただいたN.T様より、超長文の 【検定試験合格報告メール】 を頂戴いたしましたので、ご紹介します。 N.T様、超長文のお便りをありがとうございました。 そして、検定試験合格、おめでとうございます！ 今回、この場でご紹介しようと思ったのは、 私が本メルマガで皆様にお伝えしたいこと、 そして、実際にお伝えしていることを、 そのエッセンスを、実体験を交えながら凝縮 した形でまとめていらっしゃる内容だからです。 そして、皆様に、N.T様のメールを今のご自身に⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、皆さんに投げた問い。 「どうしたら、当時の検定試験受験者の悩みに 応えられるサービスを提供できるか、考えてみる。」 やってみましたか。 実は、この問いに対して 「そりゃ、どう考えても無理だ。」 と考えて匙を投げるか、 それとも、 「こうすれば、いいんじゃないか。」 「こう考えれば、いいんじゃないか。」 と、１つでも２つでもアイデアを出すかで その後の人生がまったく変わってきます。 そもそも、「どう考えても」という人に限って 実は何にも考えていないことが本当に多いです。 そして、何より大事なことは、多⇒ 続きを読む | Share it now!
５～６年かけて作った日本語能力試験N1対策 eラーニングコンテンツのビジネス化に失敗し た私は、失敗した原因を考えました。 インターネットをベースとしたビジネスモデル 自体は、決して悪くない。 当時、この業界では誰も手をつけていなかった eラーニングに目をつけたのも、今後の将来性、 成長性を考えると間違っていない。 しかも、今の若者はネット学習に対して親の 世代ほど心理的ハードルは高くないはず。 では、いったいどこに問題があるのか。 私はしばらくの間、自問自答、自己省察、これ までの取り組みを１つ１つ見直⇒ 続きを読む | Share it now!
５～６年かけて日本語能力試験N1対策のための eラーニングコンテンツを開発し、 それを使って大学で教育活動を行い、 その成果を論文にしてまとめることで、 教育と研究の両立を果たすことができました。 次は、いよいよビジネスへの進出です。 ここで私が一番考えたのは、 【見栄を張らずに、一点に集中して、小さく 始めること。】 そして、 【売上を上げることよりも、経費を極限まで 抑えること。】 さらに、 【収益ははじめは小さくとも、確実に逓増し 続けるビジネスモデル】 でした。 これは、今でも正解だと思っています⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、番外編として冒頭でご案内した、 読者の方からのお便りをご紹介いたします。 お便りをいただいたO.I様、お便りありがとう ございました。 O.I様からのご提案を一言で言うと、 「「篠崎日本語教育経営塾」(仮名)を起ち上げて ほしい。」 というもの。 どうしてご紹介しようかと思ったかと 言いますと、 本シリーズのこれからが、まさに私篠崎が 日本語教育ビジネスに動き出した頃の話に なるからです。 そもそも、私が本シリーズをしようとした動機も、 「『日本語教師は待遇が悪い』と言うものの、 個人レベルで自分⇒ 続きを読む | Share it now!
私がeラーニングを研究課題に選んだのには、 もう１つ理由があります。 それは、 【研究と教育とビジネスの一体化】 が可能だったからです。 当時、日本語教育の研究者の間では、 研究と教育の両立が大きな課題でした。 というのも、当時の大学は文部科学省から 高等教育における教育体制の強化が求め られていたと同時に、 大学に振り分けられる研究費を、従来の 一定水準の支給から、 優れた研究に優先的に支給する競争的資金 の方向に流れていっていたからです。 従って、科研費に代表される競争的資金を 獲得できなければ、 研⇒ 続きを読む | Share it now!
初めてeラ－ニングに出会った時、世の中にこんな すごい世界があるのかと驚きました。 日本語学校から大学まで、リアルな授業しかやった ことがなかった私にとっては、 日本語の授業は最大でも１クラス20人が精一杯 であり、それ以上はとても無理だと思っていました。 ですがeラーニングを使えば、教員1人で50人でも 100人でも相手にできます。 これは極めて画期的なことです。 事実、私は自分で作ったeラーニングコースで １クラス55人指導した経験があります。 そこから翻って、かつての日本学校時代の私の 授業を振り返⇒ 続きを読む | Share it now!
メルマガをサイトを、地味にコツコツ運営して いたころ、 別府大学では、教育のICT化を進めようとして いました。 そして、教員の何人かでプロジェクトチームを 作り、 当時、サイバー大学先進国だった韓国の提携校に チームを派遣して、 eラーニング構築研修をする計画が持ち上がった のです。 そして、そのメンバーの一員として、なんと私 篠崎に白羽の矢が当たったのです。 たしか３泊４日ぐらいだったと思いますが、朝から 晩までみっちり缶詰研修。 ここで、たくさんのことを学びました。 夜にコンテンツを作りながら、韓国⇒ 続きを読む | Share it now!
2007年頃、私はたまたまこの本を手にして メールマガジンというものを知りました。 平野友朗『メルマガ起業１年目の成功術』 https://amzn.to/2J88zpA 今でもアマゾンでこの本を検索すると 「お客様は、2007/10/13にこの商品を注文しました。」 という表示が出て、何とも感慨深いです。 そして、書式から何からこの本の通りにメルマガ原稿を 作り、 メルマガ配信サービスである「まぐまぐ」を使って メルマガ配信をはじめました。 おかげさまで、現在は独自配信で10年以上配信し続けて います。⇒ 続きを読む | Share it now!
大学に転職して、最初の７年間ほどは ただがむしゃらに仕事をしていました。 ですが、７年ほどたったころから、 「自分には軸になる研究がない。」 ということに漠然と悩むようになりました。 要は研究テーマが見つからないのです。 もちろん当時は落ち着いて研究する暇もなかっ たわけですが、 とはいえ、このままではまずいと思い始める ようになりました。 研究実績を積み上げていかなければ、昇進も 難しいし、 さらに転職しようと思っても、採用は無理。 これでは、日本語学校でやっていたことと ほとんど変わりません。 その上⇒ 続きを読む | Share it now!
静岡の日本語学校で３年勤めた後、ちょうど2000年に 私は今の勤務大学である別府大学に転職しました。 それまで別府大学では、日本語別科はともかく 学内で外国人に日本語を専門に教えるところはな かったのですが、 私が入ったことで、大学（厳密に言うと当時の国文学科）は 学内の留学生に対する日本語教育を一手に行う日本語課程 （現日本語教育研究センター）を立ち上げ、 同時に、日本語教員養成課程も立ち上げ、 私は両方のコース・カリキュラム構築に携わることに なりました。 私としては、大学勤務は初めてでしたので、大学⇒ 続きを読む | Share it now!
なんとか就職した静岡の日本語学校。 当時、日本語教育は「就職氷河期」と言われ、 なかなか就職先が見つからない状況でした。 それに比べれば、今は超売り手市場。 本当に恵まれていると思います。 ただ、経済は必ず浮き沈みがあり、それに連動して 日本語教育も浮き沈みがあります。 だから、目先のことに一喜一憂して、やり始めた 勉強や仕事を、先が見えないからといって１年や そこらで辞めていては絶対にダメ。 何事も大成しません。 短くても５年、本気でやるなら10年、30年、50年 というスパンで取り組まなければ、 短期⇒ 続きを読む | Share it now!
大学院での生活は、こちらを読んでいただくとして 私の日本語教師物語 > 大学院のころ https://www.kanjifumi.jp/about/column/02-2/ 大学院（修士）を何とか卒業して、静岡の小さな 日本語学校に就職しました。 同期の多くは、博士課程に進学したり、大学に 就職したりしていく中、 どうして私は民間の日本語学校に就職したかと いうと、 若いうちにいろいろなタイプの学習者を見ておき たかったから。 ．．．とまわりには言っていましたが、 本当は、とても博士課程進学や、まし⇒ 続きを読む | Share it now!
院試の勉強が功を奏してなんとか広島大学 大学院に入学したものの、 当時の広大は広島市から東広島市という超 ド田舎に移転している最中で、 それはもう、（当時）すごいド田舎。 幹線道路からちょっと脇道にそれると、 もう土むき出しのガタピシした道。 アスファルトさえ敷いていない。 私はてっきり、広大は広島市にあると思って いたので、院試で初めて東広島キャンパスに 来た時には、愕然としました。 入学して、先輩の院生から受けた最初の アドバイスが、 「この辺、イノシシが出るから気をつけて。 最近、車と衝突する事故が⇒ 続きを読む | Share it now!
おかげさまで、今の私は何とか大学職教員と、 （おかげさまで、四月から「教授」(^_^)v） 極小企業とはいえ、代表取締役という二足の 草鞋を履きながら、 日々、機嫌よく、調子よく、精神的にも 経済的にも快適に過ごさせていただいています。 巷では言われている「働かないおじさん」とは、 まったく無縁のワンダフルワールド(^_^) ですが、昔からこんな状況だったわけでは ありません。 社会人になってからも貧しいときはありました し、 悔しい思いをしたことも、精神的に参ったとき も数限りなくあります。 ストレスが⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、日本語教師として成功したいと本気 で思うのであれば、 まず 【成功している２割の人】 を探し、 次に、 【その人からノウハウを（出来れば口伝えで）教わり】 そして、 【その人のアドバイスの通りにやってみる。】 を忠実に実行するしかない。 そして、もしアドバイスの通りにやってうまくいかな かったら （そもそもはじめからうまくいくと思う方がおこがましい） 再度、成功者に会って 「ここまではうまくいったんですけど、ここからが うまくいかないんです。どうしたらいいですか。」 と教えを乞え。 という話をしまし⇒ 続きを読む | Share it now!
「２：８の法則」（「にっぱちのほうそく」と読みます） というのがあります。 「２：８の法則」とは、別名「パレートの法則」 とも言われているもので、 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 経済において、全体の数値の大部分は、全体を構成する うちの一部の要素が生み出しているという理論。 -Wikipedia －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ この法則は、実はいろいろなところで当てはめられて いて、 上のWikipediaでも、以下の項目が立てられているほど。 －－－－－⇒ 続きを読む | Share it now!
中級以上になると、語彙や文型も初級とは比べ物に ならないくらい膨大になります。 旧日本語能力試験では、２級（今のN2）で語彙6000語、 １級（今のN１）で語彙10,000語でしたから、相当な ものです。 従って、このレベルになると、語彙でも文型でも 似たようなものがたくさん出てくることになります。 もちろん学習者から、 「先生、●●と■■はどう違うんですか。」 といった質問がたくさん出てきます。 しかも、しっかり勉強している学習者であればあるほど、 「そうきたか！」 というような、切れ味鋭い質問をしてく⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの12回目。 今回で最後となります。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「２．日本語教師の資格制度の枠組み」 のうち今回は、 「【９】更新講習」 を見ていきます。 現職日本語教師向けの講習といえば、真っ先に 思い浮かべるのが、文化庁が平成31年3月に出し た下記報告書でしょう。 「日本語教育人材の養成・研修の在り方について （⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの11回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「２．日本語教師の資格制度の枠組み」 のうち今回は、 「【８】経過措置」 を見ていきます。 特に、すでに「有資格者」として現場で活躍 なさっている方や、 今まさに、420時間養成コースに通われている 方にとっては、 とても気になるところではないかと思います。 「もしかして、今の努⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの10回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「２．日本語教師の資格制度の枠組み」 の後半です。 そのうち今回は、 「【４】資格取得要件 資格取得要件３：学士」 から 「【７】欠格事由」 までを見ていきます。 「【４】資格取得要件 資格取得要件３：学士」 は、要は大卒でなければダメだという話です。 中には、「え～！」という方⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの９回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「２．日本語教師の資格制度の枠組み」 の後半です。 そのうち今回は、 「資格取得要件２：教育実習」 を見ていきます。 実は、今回の新制度の大きな目玉が、この 【教育実習】です。 これまでの制度では、授業実践力の養成 という部分が必ずしも十分ではありません でした。 例えば、検定試験⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの８回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「２．日本語教師の資格制度の枠組み」 の後半です。 そのうち今回は、 「資格取得要件１：試験」 を見ていきます。 「新しい試験は、今の試験とどう違うの？」 「やさしくなるの？難しくなるの？」 いろいろ気を揉むこともあるかと思いますが、 いつの時代も変わらないのは、 【コツコツ実力を⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの７回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「２．日本語教師の資格制度の枠組み」 の前半です。 いよいよ本報告書の本丸ですね。 ここでは、大きく 【１】資格の名称 【２】資格の社会的な位置づけ 【３】資格の対象 【４】資格取得要件 の４項目で述べられています。 では、さっそく読んでいきましょう。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの６回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は 「II 日本語教師の資格の概要」 のうちの 「１．日本語教師の資格制度創設の目的」 です。 「はやく制度の中身の話をしてくれよ。」 そんな声が聞こえてきそうですが、 それよりももっと押さえておくべきことは、 「そもそも、なぜこのような制度を作る必要が あるのか」 という点です。 なぜなら、そもそもの問題意識や目的意識が制度設⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの５回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 前々回お送りした 「I 養成研修体系の中における日本語教師の資格の 位置付け」 の、 「２．日本語教師の資格の位置付け」 の続きから、本セクションの最後までです。 ここでは、本資格の位置づけと、求められる資質・能力 について述べられています。 それでは、早速行きましょう。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 日本語教師の⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの４回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw 今回は、本題にあえて入らず、かわってぜひ読んで いただきたいブログをご紹介します。 日本語教師の国家資格について（1） 日本語教育小委員会の役割と今後の動き https://note.com/uichi1113/n/ne6fe9d4f33dd 実際に、今回の国家資格の議論に委員として参画した 武蔵野大学神吉宇一先生のブログです。 内⇒ 続きを読む | Share it now!
『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズの３回目。 原典はこちら。 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw やはり、プロであれば一次情報を取りに行く ということが大事です。 伝言ゲームよろしく、人から聞いた話は、 だいたい尾ひれがついています。 だから、何事も根拠のない話、出所の分からない 情報は、50％OFFで聞くぐらいがちょうどいいです。 というわけで、本題へ(^_^) 今回は、 「I 養成研修体系の中における日本語教師の資格の 位置⇒ 続きを読む | Share it now!
前回から始まりました 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』を読む シリーズ。 国は、これから外国人との共生社会へと大きく舵を 切り、 その言語面のサポートとして日本語教師の育成の一環 として、 【公認日本語教師】 の制度設計を進めています。 今年中には、最終報告書が出され、制度の実装に動き 出すでしょう。 私たちとしては、国が動き出してから動き出したのでは 一歩も二歩も後れを取ってしまうわけで、 （これを世間では「後手後手」といいます。） 今ある情報をしっかりつかみ、その内容や方向性を分析し、 来る⇒ 続きを読む | Share it now!
皆さんは、日本語教師の公的資格化の準備が進んで いるということをご存知でしょうか。 国は、これから外国人との共生社会へと大きく舵を 切ることになり、 その言語面のサポートとして日本語教師の育成の一環 として、 【公認日本語教師】 の制度設計を進めているのです。 そして、去る2月14日、文化庁文化審議会国語分科会日本語 教育小委員会（第99回）が開かれ、 日本語教師の公的資格化の設計図とも言うべき 『日本語教育能力の判定に関する報告（案）』 https://bit.ly/39LrGkw が了承されました。 ⇒ 続きを読む | Share it now!
冒頭でもご案内いたしましたが、昨今の新型コロナウィルス への対応のため、 4月4日・5日までの全ての篠研セミナー、具体的には、 ◆2020年3月7日（土）・８日（日）9:00-16:30 篠研の「圧巻！日本語教育能力検定試験対策基礎固めセミナー」 ◆2020年3月14日（土）9:00-16:30 研企画 村崎 加代子セミナー 「キーフレーズで一発理解－英語を使った初級文法間接教授法－」 ◆2020年3月15日（日）9:00-16:30 日本語教育能力検定試験スタートアップセミナー －今年こそ、絶対合格！－⇒ 続きを読む | Share it now!
前回ご紹介した映画、ご覧になりましたか。 神様はバリにいる－Bali Big Brother https://www.youtube.com/watch?v=szTFdBP_d8Y いや～、さわやか！ この映画は、インドネシアはバリ島で大富豪 になった日本人の、人情溢れる話なのですが、 実は、この主人公、実在の人物。 「ぜひ一度、アニキに会ってみたい。」 そう思って、バリ島までの旅費をネットで調べて みたら、 高級ホテルでの宿泊込み、５日間でなんと １０万円以下！ 福岡発 シンガポール航空利用 ラグジュア⇒ 続きを読む | Share it now!
たった今、いい映画を見終わりました！ 神様はバリにいる－Bali Big Brother https://www.youtube.com/watch?v=szTFdBP_d8Y いや～、さわやか！ この映画は、インドネシアはバリ島で大富豪 になった日本人の、人情溢れる話なのですが、 実は、この主人公、実在の人物です。 私がこの映画を知ったのは、ある人から こちらの本を紹介してもらったのがきっかけ。 『大富豪アニキの教え』 https://amzn.to/381BIgP この本を読みながら、 「この主人公、⇒ 続きを読む | Share it now!
もし、今まで経験してきた学習が、 【無感動、無驚愕、無共感、無納得】 なものであったならば、 それは、高貴高潔な【学び】とは程遠い、 単なる無味乾燥な【作業】だった可能性が 極めて高いと思われます。 そもそも高貴高潔な【学び】というものは、 ▼「すばらしい！！」「感動した！」と強い 感動を伴うものであり、 ▼「こんな世界、知らなかったぁ！！」と 驚愕を伴うものであり、 ▼「確かにそうだよなぁ。」「わかるわぁ。」と 震えるような共感を伴うものであり、 ▼「なるほど！」「激しく同意！」と深い納得を 伴うもの ⇒ 続きを読む | Share it now!
あの膨大な出題範囲と、合格率20％台の 検定試験で 【合格】 の２文字を勝ち取る肝、コツ、ポイントは、 「知識のネットワーク」と「人とのつながり」 にあります。 「知識のネットワーク」とは、 膨大な知識をただただ個々ばらばらに暗記する のではなく、 １つ１つの知識が、まるで蜘蛛の巣のような ネットワークを張り、 １つの知識を想起すると、次から次へと芋づる 式に新たな知識が呼び起こされる、 そんな知的状態を言います。 この状態は、知識の歩留まりが非常にいい。 忘れそうになっても、周りの知識とつながって いる⇒ 続きを読む | Share it now!
本メルマガ読者でベトナム在住のY.M様より お便りを頂戴いたしましたのでご紹介いたします。 Y.M様、遠いベトナムからのお便り（eメールだから 関係ないですね(笑)）ありがとうございました。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 篠崎先生と仲間達、の皆さん いつもお世話になっております。 最近ビジネスパーソンの日本語教師について メールがくるようになりましたね。 実は、ベトナムでも私の仕事の半分は会社員に対して です。 特に日系企業の社員(幹部候補生)への日本語教育が主 です。 私が担当するのは⇒ 続きを読む | Share it now!
本メルマガも、おかげさまで10年以上配信しています。 そして、10年以上合格の秘訣や合格者の声をお届けして いますが、 それでも、どういうわけか、合格する人と残念ながら 合格しない人に明確な差が生まれるわけです。 ちなみに、今日判明したことですが、、ポッドキャスト のアシスタンをしている別府大学の留学生チョウカリン さん（台湾出身）も、 なんと、去年の日本語教育能力検定試験に合格したとの こと(^0^)／ 素晴らしいですよね。 これについては、後日改めてご報告いたしますね。 とにもかくにも、 どうして同じ⇒ 続きを読む | Share it now!
プロ野球の元監督野村さんの言葉に 「勝ちに不思議の勝ちあり。負けに不思議の負けなし。」 というのがあります。 勝つときはたまたま運がよくて勝ったと いうことはあっても、 負けに運が悪くて負けたということはない、 ということなんですね。 つまり、負けるには負けるなりの確固とした 理由があるということ。 今回の検定試験でも合格した人は合格すべく して合格した、という話を以前しましたが、 それ以上に不合格だった方は、残念ながら 落ちるべくして落ちた理由が確実にあるのです。 なので、もし今回の検定試験で図らずも不⇒ 続きを読む | Share it now!
「稼げる日本語教師」になるためには、 資本主義の仕組みと勝つためのルールを 知らなければなりません。 なぜなら、そもそもビジネスというものは 資本主義の仕組みとルールの上に成り立って いるものだからです。 これは、スポーツでも同じ。 例えば、サッカーの試合に勝つためには、 まずはサッカーのルールを知る必要があります。 ルールもろくに分からないのに、むやみやたらに ボールを蹴ったって、ただただくたびれるばかり。 ちゃんとルールを知ったうえで、自分のチームの 強みや相手チームの弱点を分析し、 どうすれば勝てる⇒ 続きを読む | Share it now!
ビジネスのやり始めというのは、 事前にマーケットリサーチをしながらも、 まずは自分の狙った得意分野を核にして商品や サービスをリリースして世に問う、 というのが一般的ではないかと思います。 こうしたサービスの出し方を「プロダクトアウト」 と言います。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー プロダクト・アウトとは，企業が開発・生産した製品 を販売促進の強化によって，消費者へ売り込む技術先 行型のスタイルのこと。 ーコトバンク ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 要は、作り手の得意分⇒ 続きを読む | Share it now!
本シリーズの第５回で、 「一番になれるエリアを見つける」 というお話をしましたが、 その際、とても重要なことを話しそびれましたので、 今回はその話をします。 それは、一番になれそうなエリアを見つけたならば、 そのエリアについては誰よりも知識・スキルがあると 断言できるほど、圧倒的な実力を身につけることです。 そのためには、とにかく自分の強みを徹底的に磨く ことです。 そうすれば、周囲は 「あのエリアはあの人がいるから、とてもかなわない。 だから、参入はやめよう。」 となり、 結果、そのエリアで唯一無二の存⇒ 続きを読む | Share it now!
本シリーズも、今回で９回目。 今まで、さまざまなマインドやノウハウをお伝えして きましたが、すべて私がこの10年実践してきたこと。 すべて実証済みのことです。 ですので、本気で「稼げる日本語教師になりたい。」 という方は、実践してみてくださいね。 いや、やりきってくださいね。 やりきった暁には、そんじょそこらの日本語教師とは 比べ物にならない「稼げる日本語教師」に成長している と思います。 というわけで、今回のお話は、 「パーソナルメディアを持て！」 です。 一昔前、まだインターネットが生まれる前は、 自⇒ 続きを読む | Share it now!
「商いは牛の涎（よだれ）」 という言葉があります。 要は、 切れ目なく長く垂れる牛の涎のように 商売も気長く努力せよということ。 これはもう、何度言っても言い過ぎでは ないぐらい重要なことです。 そもそもビジネスに全戦全勝というのは ありません。 ユニクロの社長、柳井氏は「１勝９敗」と まで言っています。 日々、うまくいったりいかなかったり。 ３歩進んで、２歩下がるの繰り返し。 その中で、ちょっとした成功体験を大事にし そこから独自ノウハウを積み上げていく。 膨大な試行錯誤、途方もない微細な改善を 延々と⇒ 続きを読む | Share it now!
前回 「ビジネスの種を作りましょう。」 という話をしました。 今まで６回にもわたってお話ししてきましたが、 今までは、すべて 「ビジネスの絵を描く」 という話です。 ですが、絵を描くだけでは何にもなりません。 まさに、「絵に描いた餅」です。 大事なことは、ここから具体的な一歩を踏み出す ということです。 実は、大半の人がこの「最初の一歩」を踏み出し ません。 恥ずかしいとか、不安だとか、目立つのが嫌だ とか、失敗するんじゃないかとか、いろいろ あるのでしょう。 ですが、踏み出さなければ、何も変わりません。⇒ 続きを読む | Share it now!
勢いで始めた本シリーズも、気がつけば 早６回目。 今までのタイトルを挙げると、 （１）なれます！私がその証拠！ （２）自分の「幸せ」を定義せよ！ （３）目標を具体的に文章かせよ！ （４）一流の師匠につけば８割成功！ （５）一番になれるエリアを見つける。 今までお話ししたことは、とってもとっても 重要な、ビジネスをするうえでの原理原則 ですので、 ぜひ、これに沿ってご自身のビジネスを立ち 上げてくださいね。 とはいえ、原理原則にフォーカスしているが 故に、細かい部分はかなり端折っています。 また、読者の方の⇒ 続きを読む | Share it now!
いきなりですが、問題。 【日本で一番高い山は何でしょうか？】 はい、富士山。 誰でも知ってますね(^_^) では、 【日本で二番目に高い山は何でしょうか？】 ？？？？？？？ 正解は南アルプスの北岳。 そう言われても、北岳がどんな山かイメージ できる人は、ほとんどいないのではないでしょうか。 日本には約１万７千もの山があるそうで、 その中で北岳は２番目なわけですから、 もう少し知名度があっても良さそうなのですが、 私たちの感覚からすると、１番だけがダントツの 知名度で、２位以下はもはや２位も100位も同じ ⇒ 続きを読む | Share it now!
▼物事がうまくいくか、いかないか。 ▼目標を達成するか、中途半端で終わるか。 ▼成功するか否か。 これらは、 【一流の師匠につくか否か】 にかかっています。 師匠選びで成否の８割が決まると言っても 過言ではありません。 例えば、私が創業半年で累計黒字化し、 丸１年で利益率17％をただき出せたのは、 （この数字の意味を少し説明すると、現在、日本には 約370万社の企業があると言われていますが、うち 約半分は赤字経営と言われています。 その中で、利益率10％を超える企業は、優良企業と 言われます。 それぐらい⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、前回の「幸せ」の定義とよく似ている 「目標を具体的に文章化せよ！」 という話。 「篠崎！いい加減、稼げる方法を教えろ！」 そんな声が聞こえてきそうですが、土台の マインドが盤石であれば、 実は方法論なんていうのは、いくらでもあり、 また、どうにでもなるのです。 そんな表面的な方法論よりも、行動の土台を 支えるマインドづくりをしっかり行う方が、 長い目で見れば、よほど重要。 多くの方は、この「マインドづくり」を疎か にし、目先の方法論を追いかけてばかりいる から、 ちょっと苦しくなったり、都合が悪く⇒ 続きを読む | Share it now!
世の中には、幸せを実感しながら生きている人と そうでない人がいます。 日々快活に生きている方は前者でしょうし、 日々、不平不満、愚痴が口癖の方は明らかに 後者でしょう。 当然私たちは、同じサービスを受けるのであれば、 前者のような方から受けようと思いますし、 後者のような方のサービスは、おそらくたいして 満足することはないだろうと思うのではないで しょうか。 では、幸せを実感しながら生きている人とそうでない 人の違いは何か。 それは、自分の中で「幸せ」の定義がしっかり言語化 できている人かそうでない人かの⇒ 続きを読む | Share it now!
先週末のセミナーで、とある参加者の方が 最後の質疑応答で、申し訳なさそうに、 「セミナーの内容と関係ない話なのですが、 質問してもよろしいでしょうか。」 とおっしゃるので、 「どうぞ、どうぞ(^_^)」 と言いましたら、こんなご質問をなさいました。 その方は、教師歴２年で日本語学校を２校掛け持ち している。 ただ、２年たっても時給が低く、授業準備も思いの ほか大変で、正直このまま続けていいものか迷って いる。 本当にこのまま日本語教師を続けて、安定した生活 を手に入れることができるのでしょうか。 というも⇒ 続きを読む | Share it now!
vol.1298で 「読み手を意識した作文を書かせるための指導アイデア。」 をご紹介いたしましたところ、 早速、読者のN.N様より以下のようなお便りを頂戴 いたしました。 N.N様、お便りありがとうございました(^_^) ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 昨日の「読み手を意識した作文アイデア」 今日、早速試したところ大変よい授業になりました。 篠崎先生にお礼を言いたく、メールしました。 できる日本語初中級で「忘れられないことば、好きな ことば」の作文を書くという授業でしたが、どのように し⇒ 続きを読む | Share it now!
おかげさまで、先日リリースしたセミナー動画 篠研の日本語の教え方セミナー 「学習者が前のめりになる質問型授業 －説明してちゃダメなんです！－」 https://www.kanjifumi.jp/sitsumongata_doga/ いい感じで売れています(^_^) この質問型授業は、ひとたびそのスキルをマスター すれば、 ▼学習者は授業にどんどん乗ってくるし、 ▼学習効果もどんどん上がるし、 ▼教師もゆとりを持って、授業を楽しめ、 ▼しかも、授業準備の負担も減っていく。 という優れもの。 ぜひ、１人でも多⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教師として自活できるようになるまでには、 相応の継続的な努力が必要ですし、 それなりに時間も費用もかかります。 420時間養成講座に通うにしても、約60万円ほどの 費用がかかりますし、修了するのに通常１～２年は かかります。 検定試験に合格するためには、私の経験上1000時間 程度の学習時間が必要です。 それでなんとか日本語学校に就職できたとしても すぐに専任になれるとは限りません。 まずは非常勤で働きながら、経験を積んでいき、 実力が認められ、席があれば専任になれるチャンス が巡ってくる。 場合に⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、文化庁から発表された 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 https://bit.ly/33JfmP9 を読む。 最終回の今日は、その本丸である 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 (令和元年11月8日国語分科会) https://bit.ly/2qTVBFZ の６回目です。 今回は、 「８．日本語教師の資格の社会的な位置付けをどのように することが適当か」 について読んでいきます。 では、早速。 ここでは、以下の６項目が掲げられています。 少し長くなりますが、引用しま⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、文化庁から発表された 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 https://bit.ly/33JfmP9 を読む。 第６回の今日は、その本丸である 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 (令和元年11月8日国語分科会) https://bit.ly/2qTVBFZ の５回目です。 今回は、 「５．資格取得要件３：学士」 「６．経過措置（「日本語教育機関の告示基準」に定めら れた教員要件を満たす者の取扱い）」 について読んでいきます。 なお、 「７．更新講習の要件」 は、10年先の話ですの⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、文化庁から発表された 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 https://bit.ly/33JfmP9 を読む。 第５回の今日は、その本丸である 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 (令和元年11月8日国語分科会) https://bit.ly/2qTVBFZ の４回目です。 今回は、 「４．資格取得要件２：教育実習」 について読んでいきます。 今回の制度では実習をかなり重視しています。 確かに、これまでも例えば、 「検定試験に合格しただけで実習経験がなければ なかなか現場で使える人⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、文化庁から発表された 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 https://bit.ly/33JfmP9 を読む。 第３回の今日は、その本丸である 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 (令和元年11月8日国語分科会) https://bit.ly/2qTVBFZ の２回目です。 この「読む」シリーズ、今回初の試みなのですが、 重要文献をじっくり読めて、いいですね。 去年から日本語教育の将来を大きく動かす重要文献が 矢継ぎ早に出されていますが、 意外とじっくり読む機会はないのではないでし⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、文化庁から発表された 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 https://bit.ly/33JfmP9 を読む。 第２回の今日は、その本丸である 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」 (令和元年11月8日国語分科会) https://bit.ly/2qTVBFZ を何回かに分けて読んでいこうと思います。 最初の今日は、そのうち１ページから３ページに わたって書かれている 「１．資格制度創設の目的」 について読んでいきます。 「いやいや、早く資格の内容に行こうよ。」 そんな声も聞こえてき⇒ 続きを読む | Share it now!
先日、文化庁から発表された 「日本語教育能力の判定に関する報告（案）」についての意見募 集の実施について：文化庁 https://bit.ly/33JfmP9 これは、今後政府一丸となって外国人との共生社会を 目指していくに際し、 彼らに対する日本語教育サービスを充実させていくに あたり、 その第一線で活躍する日本語教師を質量ともに充実して いこうという背景の中で、 今まで民間資格でしかなかった日本語教師を公的資格に しよう、 そのために日本語教育に関する公的な認定試験をつくろう という流れから出たもので⇒ 続きを読む | Share it now!
今の状態が、本来楽しくて、刺激的で、充実感に 満ちた「学び」とは程遠い「難行苦行」であり、 そして、それが確かに「難行苦行」であるという 自覚、 つまり苦痛を感じて、もがいているにもかかわらず、 目の前に提示された、しかも効果効用の実績のある 解決策に快く手が伸びない理由。 それは、実は時間の問題でもなければ、お金の問題 でもなく、 【解決策として提示された内容が、自分の今までの 経験則とかけ離れているから。】 ではないかと思います。 自分の今までの経験則と異なるものを受け入れる ということは、 ある意味⇒ 続きを読む | Share it now!
本来楽しくて、刺激的で、充実感に満ちたもの であるはずの「学び」という営みが、 なぜ「難行苦行」になってしまうのか。 かつての私を振り返ったり、あるいは篠研に寄せ られるご相談やセミナーに参加なさった方々との 交流から、 その理由がわかってきました。 実はその理由は極めてシンプルかつ明確で、 「楽しくて、刺激的で、充実感に満ちた「学び」 の経験が、難行苦行な学習経験より圧倒的に 少ないから。」 であれば、学習すればするほど難行苦行な学習 経験が増えるわけで、結果、 「勉強って、そもそも大変で苦しくて、辛い⇒ 続きを読む | Share it now!
「学び」とは、本来楽しくて、刺激的で、充実感に 満ちたものであると、私は思います。 なぜなら、「学び」によって今まで知らなかった ことを知り、 分からなかったことが分かるようになるからです。 これは、とても高次な喜びです。 ひとたびこの高次な喜びを知ってしまったら、 「やめられない、止まらない。」 という「かっぱえびせん」状態となり、 学 ぶ ↓ 楽しい、刺激的、充実感 ↓ もっと楽しみたい、刺激が欲しい、充実したい ↓ もっと学ぶ ↓ もっと楽しい、刺激的、充実感 ↓ もっともっと楽しみた⇒ 続きを読む | Share it now!
昨日の続き。 「○○は、しょせんこれぐらいのレベルだろう。」 という考え方を、私は「かばかり思考」と呼び、 徒然草の一節を引用したわけですが、 そんな古の古典で触れられていながら、今なお 共感できるということは、 この「かばかり思考」はある種の自己防衛のための 人間の普遍的の思考の癖ではないかと思うわけです。 かくいう私も、「かばかり思考」に蝕まれている という強い自覚があります。 気がつくと、 「○○は、しょせんこれぐらいのレベルだろう。」 とか、 「○○は、常識だ。」 とか。 例えば、学生と話している⇒ 続きを読む | Share it now!
以前、私の検定対策セミナーでとある参加者と お話しさせていただいたときのこと。 その方は、たしかすでに私の通信講座も受講 されていらっしゃったのですが、 弊社のサービスを利用するのに、随分迷われた のだそうです。 「だって、篠崎先生のメルマガ、いつも参加者の 方の感想を載せていらっしゃるけど、 どれもこれも先生をべた褒めしたものばかりで、 逆に『これ、本当？』と思ってしまっていたん です。 本当にこれほどいいセミナーなら、先生の高額な 受講料を払ってもいいなぁと思っていたけど、 今まで受けた他のセミナーぐ⇒ 続きを読む | Share it now!
先週末の2日（土）に開催した 篠研の日本語の教え方ワークショップ 「初級文型導入の授業準備を短縮する方法」 を受講した方々への復習もかねて。 本セミナーの副題は、 「まずは1時間以内、そして30分、最速10分」 なのですが、 セミナーでもお話しした通り、実はもう 「０分」 という時代が、すぐそこまで来ています。 ０分とはどういうことかというと、 そもそも日本語教師はもう初級の文型導入の 授業をする必要性がまったくなくなってしまう ということです。 「そんなわけないだろう！ じゃあ、いったい誰が文型の導入を⇒ 続きを読む | Share it now!
去る10月5日、6日。 私は、福岡県行橋で行われた第25回剣道指導者研修会 に参加しました。 昨年も、剣道六段審査の１か月前に参加させていただき、 先生方のご指導のおかげで一発合格しましたので、その 御礼も兼ねて参加したわけです。 ご指導いただいた先生方は、 警視庁名誉師範 範士八段 梯（かけはし）正治先生 警視庁名誉師範 範士八段 濱崎満先生 全剣連理事 教士八段 松下吉進先生 小倉剣道連盟副会長 教士八段 高濱直規先生 という錚々たる講師陣。 特に、梯先生と濱崎先生は全日本剣道界で知らな⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、予定を変更して、 「マイナーな専門用語ほど、本文中にヒントや 解説がある。」 というお話をします。 マイナーな専門用語や意味を取り違えそうな専門 用語について問題文中にその解説やヒントがある ということは、 これまでの過去問でも頻繁に出ていて、 例えば、謙譲語Iと謙譲語IIの区別も問題文中に ちゃんと定義や具体例が示されてあったり、 どんな比喩がメトニミーで、どんな比喩がシネク ドキかなども、問題文中にそれとなく書いてある ことがしばしばありました。 おそらく、出題者が見たいのは受験者がどれだけ ⇒ 続きを読む | Share it now!
検定試験直前対策セミナーin福岡。 １日目の講演、そしてその後の懇親会が終わった後、 私はホテルで収録した動画のデータをHDDに移しつつ、 ラグビーワールドカップ 日本対アイルランド をテレビで観戦していました。 ハイライト: 日本Vアイルランド https://www.rugbyworldcup.com/video/487760 いや～、すごかったですね(^_^) 世界ランキング２位のアイルランドに19-12の 歴史的大勝利。 最初リードされながらも、後半に入ってから逆転。 試合後半、日本が立て続けに得⇒ 続きを読む | Share it now!
昨日一昨日のセミナーで受講生の方から 衝撃的な事実を知らされました。 篠研の検定対策基礎固めセミナー動画が 約４時間ほどネットで無料で見られる ということを。 以下、会話の再現。 受講生：篠崎さん、今年の東京会場、他の会場 に比べて、満席になるのが遅かったじゃ ないですか。 私 ：そうなんですよ。 受講生：それは今年特有の事情がありまして、 実は、同じ日に他の業者も同様のセミナー を開いているんです。 私 ：なるほど！ 受講生：しかも、先生のセミナーは２日で４万円 ですよね。他のセミナーは２日で２万円⇒ 続きを読む | Share it now!
形容詞の中には、 形容詞「赤い」に対する 「赤いＮ／赤のＮ」 同じく「大きい」に対する 「大きいＮ／大きなＮ」 同じく「多い」に対する 「多いＮ／多くのＮ」 同じく「遠い」に対する 「遠いＮ／遠くのＮ」（以上、Ｎは名詞。） のように、２形態の名詞修飾用法を持つものが 少なくありません。 また、これは学習者にとっても使い分けが難しく、 下のような誤用を引き起こす一因ともなっています。 例）Ｔ：リーさん、学生セミナーはどうでしたか。 Ｌ：はい、とても良かったです。多い問題について 話し合いました⇒ 続きを読む | Share it now!
前回、比喩について基本的なところを 確認しました。 ここ、すごく大事なところですし、 インテイクしていない方が多いと思われ ますので ポイントを再掲しますね。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 比喩の種類 比喩表現には、シミリー（直喩）、メタファー（隠喩）、 メトニミー（換喩）、シネクドキ（提喩）の４つがあります。 （10）シミリー（直喩）：「～のような」「～みたいな」 といった表現を伴うことで、比喩表現であることを明 示した比喩表現。 例）リンゴのような頬。 （11）メタ⇒ 続きを読む | Share it now!
「話し合いの授業が盛り上がらない。」 そんな悩みを持つ日本語教師は結構多い ようです。 同じ会話の授業でも、例えばロールプレイや ゲームやインタビューであれば、 だいたい活動の内容や手順もはっきりして いるので比較的進めやすいですが、 ディスカッションといったクラス全員で 話し合うような活動となると、 「話題を振っても返ってこない。」 「話をするのはいつも決まった学習者だけ。」 「話が横に広がるばかりで前に進まず、 まとまらない。」 となって、 「う～～む。どうしたものか。」 と悩むと。 &⇒ 続きを読む | Share it now!
昨日、６万円のTシャツを着る留学生の話を しましたが、 実は、その前後に面白い文脈があり、 今日の私の授業での出来事とつなげて考えると、 「なるほど！これが文化変容ってやつか！」 と、驚き、発見、納得、感動を覚えましたので、 今回から数回にわたってお話ししようと思います。 その前にまず「文化変容」の定義を確認。 通信講座「篠研の検定対策」講義資料 「No.086 異文化受容・適応」 で、以下のように定義しています。 「空間的または時間的な意味において、 異文化に触れて起こす文化変化のこと」 ⇒ 続きを読む | Share it now!
通信講座の講義資料のクオリティをあげるにあたり、 「どうせなら検定試験の過去10年分を見直し、 抜けている項目を追加していこう。」 と決め、取り組み始めたのが１年半前。 最初思いついた時は、 「さすがに10年分は無理かな。」 とも思ったのですが、 「１年で無理なら数年かかっても構わない。 とにかく10年分すべての問題を講義資料に 反映すれば、 受講生の誰も教材と試験のギャップを感じず、 普段の学習が即検定合格や現場の実践力に 繋がる鉄壁の教材になるはずだ。」 そう思い、思い切って始めることに⇒ 続きを読む | Share it now!
冒頭の原田様のご感想にもある通り、 また、本メルマガでも再三にわたって お伝えしている通り、 「検定試験は指導ネタの宝庫」 です。 検定試験で学んだことは、当たり前と言えば 当たり前ですが、 試験に合格して、晴れて教壇に立ってからこそ 役に立つものです。 私は、これは検定試験対策をする講師の間では 当然の理だと思っていました。 しかしながら、私のセミナーを受講なさる、 決して少なくない方々が、 「私が通っている養成講座の先生は 『検定試験は試験のための試験だ。 現場とは違う。』⇒ 続きを読む | Share it now!
以前、本メルマガの読者の方から 「日本語のレベルもニーズも国籍も全く違う ４人のクラスを週１（土曜日）２時間で 担当することになったのだが、 全員がスキルアップできるようにするためには どのように教えたらいいか。」 というご相談をいただきました。 その４人の学習者というのは、 ・今年日本に来た中学３年の中国人、 ・ベトナム人でＮ３を目指している男性（ＩＴ関係）、 ・これから大学受験（数学）を控えたタイ人の女性 Ｎ２をめざして いる、 ・あいうえおがわからない（英語は上手に話せる） バングラデ⇒ 続きを読む | Share it now!
今回は、こちらの書籍から。 畑中豊『教師必携！英語授業マネジメントハンドブック』 https://www.amazon.co.jp/%E6%95%99%E5%B8%AB%E5%BF%85%E6%90%BA-%E8%8B%B1%E8%AA%9E%E6%8E%88%E6%A5%AD%E3%83%9E%E3%83%8D%E3%82%B8%E3%83%A1%E3%83%B3%E3%83%88%E3%83%8F%E3%83%B3%E3%83%89%E3%83%96%E3%83%83%E3%82%AF-%E7%9B%⇒ 続きを読む | Share it now!
「留学生に論文力を身につけさせたいけど、 ちょうどいいテキストがない。」 とお悩みの方はいませんか。 かくいう私も、数年前、大学で作文の指導を していた時、いろいろな市販教材を試して みましたが、 いきなり600字とか800字のタスクで、 「今の学習者には、ハードルが高い。」 と感じたり、 解説の日本語が難しすぎて、 「この説明が分かる留学生なら、 そりゃ論文の１つも書けるでしょーよ。」 と一人ツッコミをしてみたり、 なかなか上手くいきませんでした。 そんな時、この教材が役に立ちます。 倉八⇒ 続きを読む | Share it now!
日本語教育能力検定試験と言えば、 ▼合格率20％台 ▼膨大な出題範囲 が特徴ですが、 そんな難関試験で合格率75％を叩き出す 方法を知りたくありませんか。 ……なんて、なんともいかがわしいキャッチ―な 出だしですが（笑） でも、本当にそういう方法があるんです。 実は、昨年篠研の検定対策セミナーで試しにやって みたことなのですが、 受講生の方からの12月の合格報告メールをいただいて その効果に私自身とても驚きました。 その方法というのは、各会場でセミナーにご参加 いただいた方でお⇒ 続きを読む | Share it now!